Kita hidup dalam era yang menarik apabila komunikasi langsung digantikan oleh komunikasi elektronik. Ramai kanak-kanak menguasai tablet dan telefon pintar ibu bapa sebelum berusia dua tahun. Benar, walaupun ramai kanak-kanak mempunyai masalah sosial dan psikologi dalam berkomunikasi dengan orang lain: mereka bukan sahaja tidak tahu bagaimana, tetapi, seperti yang mereka nampak, mereka tidak mahu berkomunikasi. Kekurangan pembangunan kemahiran komunikasi di kalangan kanak-kanak prasekolah menyebabkan perhatian yang serius di kalangan psikologi dan guru, kerana komunikasi adalah sifat penting dalam perkembangan mana-mana keperibadian manusia. Oleh itu, jika anda ingin mengajar anak anda untuk berkomunikasi dengan jayanya dengan orang dewasa dan rakan sebaya, artikel ini pasti berguna.

Komunikasi kanak-kanak adalah elemen penting dalam sosialisasi.

Perkembangan komunikatif yang berkesan - asas-asas

Setiap orang boleh berkomunikasi dalam satu bentuk atau yang lain dari usia yang sangat muda. Apabila bayi menangis, cuba menarik perhatian ibu, dia sudah memasuki komunikasi dan berinteraksi secara sosial dengan orang lain. Walau bagaimanapun, untuk mencapai kejayaan ini tidak mencukupi. Adalah penting bahawa kanak-kanak dapat membina komunikasi secara berkesan dengan orang lain.

Apakah kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak

Ahli psikologi mengatakan bahawa komunikasi yang berjaya terdiri daripada beberapa faktor:

  • Keinginan untuk berkomunikasi. Tanpa motivasi, komunikasi yang berkesan adalah mustahil. Sebagai contoh, semua orang tahu mengenai penyakit ini, seperti autisme. Banyak autis kurang masalah intelek: mereka tidak mempunyai motivasi untuk membiarkan orang lain masuk ke dalam dunia mereka. Dibangunkan secara psikologi, mereka tidak maju secara sosial.
  • Keupayaan untuk mendengar dan mendengar penyokong. Adalah penting untuk mempunyai minat terhadap orang lain dan memahami mesej mereka.
  • Interaksi emosi. Tanpa simpati dan empati, komunikasi yang berkesan adalah mustahil.
  • Peraturan kemahiran komunikasi. Terdapat beberapa norma komunikasi yang tidak tertulis yang mungkin berbeza dalam masyarakat yang berlainan. Kanak-kanak mesti menguasai norma-norma ini, jika tidak pada masa akan datang ia akan mengalami kesulitan yang tidak dapat dielakkan. Contohnya, salah satu daripada norma komunikasi adalah keperluan untuk bersikap sopan. Jika kanak-kanak itu mengabaikan peraturan ini, dia akan menjadi kejam.

Tip: jika anda tidak mahu anak anda mengalami kesukaran dalam berkomunikasi dengan orang lain, hadkan "hubungan "nya dengan komputer, TV, atau tablet.

Kanak-kanak yang menghabiskan banyak masa dengan alat tidak dapat berkomunikasi

Berinteraksi dengan peranti ini, kanak-kanak secara pasif melihat maklumat, dan untuk komunikasi yang berkesan ini tidak mencukupi. Dibuktikan bahawa kanak-kanak yang terlalu sering bermain permainan komputer dari awal kanak-kanak, bercakap lebih teruk dan mengalami kesulitan memahami reaksi emosi orang lain.

Data statistik mengenai tahap perkembangan kebolehan komunikatif dalam kanak-kanak prasekolah

Pengaruh keluarga terhadap kemahiran komunikasi anak prasekolah

Keluarga adalah struktur sosial yang paling penting untuk anak-anak muda, di mana kemahiran komunikasi dengan orang lain dibentuk. Agar anak dapat menyedari kepentingan interaksi sosial dan memperoleh kemahiran komunikasi yang berkesan, peraturan berikut harus diikuti:

  • Tetapkan contoh yang positif. Sekiranya ibu bapa bercakap antara satu sama lain dengan kanak-kanak, dan tidak masing-masing melakukan perkara mereka sendiri, kanak-kanak itu akan secara aktif mengikuti contoh ibu dan bapa.
  • Bercakap dengan anak anda. Malah kanak-kanak yang baru lahir bereaksi terhadap ucapan yang ditujukan kepada mereka. Ibu bapa perlu menghubungi bayi, mengulas tindakan mereka, membaca cerita dengan kuat. Apabila seorang kanak-kanak belajar bercakap, sangat penting untuk berbincang dengannya tentang tanggapan yang diterima pada siang hari, bertanya soalan yang memerlukan jawapan terperinci, dan lain-lain Yang terakhir adalah sangat penting: ibu bapa harus belajar untuk merumuskan soalan sedemikian rupa sehingga anak tidak boleh membatasi dirinya dengan jawapan mudah seperti "ya Atau tidak.
  • Baca kisah dongeng kanak-kanak diikuti dengan perbincangan tentang motif-watak watak-watak. Tanya seberapa banyak soalan yang mungkin: "Mengapa pahlawan berkelakuan dengan cara tertentu?", "Kenapa pahlawan gagal mencapai matlamat?", "Apa yang akan kamu lakukan di tempat watak itu?" Dan sebagainya.
  • Galakkan anak anda untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya. Membangunkan kumpulan, taman permainan dan kelab kanak-kanak menyumbang kepada pembangunan pesat kemahiran komunikasi. Pengasingan bayi boleh menyebabkan masalah serius dengan penyesuaian dalam pasukan di masa hadapan;
  • Jangan cuba memenuhi permintaan "bukan lisan" kanak-kanak itu. Beri dia kesempatan untuk menerangkan apa yang dia mahu. Ramai ibu bapa cuba untuk menjangka keperluan kanak-kanak sebelum dia mempunyai masa untuk mengucapkan sekurang-kurangnya satu perkataan. Ini sangat menghalang perkembangan komunikatif: biarkan kanak-kanak memberitahu anda apa yang dia mahu. Pada peringkat awal, ia boleh menjadi satu perkataan, misalnya "air", "anak patung", "bola". Apabila kanak-kanak menguasainya dengan lebih baik, ajarlah dia untuk merumuskan permintaan terperinci kepada orang lain.
  • Perlahan-lahan menjelaskan bahawa beberapa bentuk tingkah laku komunikatif tidak boleh diterima secara sosial. Contohnya, jika seorang kanak-kanak menuntut untuk memberikan kepadanya sejenis mainan, tanpa berkata "tolong," katakan ia tidak sopan.

Petua: untuk membaca, pilih cerita dongeng dan cerita yang wataknya berinteraksi antara satu sama lain. Ini akan membolehkan kanak-kanak mempelajari kemahiran komunikasi yang lebih baik.

Latihan permainan

Perkembangan komunikasikan dalam kanak-kanak prasekolah dijalankan dalam proses permainan. Adalah sangat penting bahawa manfaat permainan, mempromosikan perkembangan kemahiran yang diperlukan. Semasa permainan, kanak-kanak belajar memahami motif-motif tingkah laku asas dan mengembangkan kemahiran asas komunikasi manusia.

Aktiviti permainan bersama membangunkan kemampuan untuk berkomunikasi

Permainan harus beragam dan pelbagai: ia menyumbang kepada pembangunan personaliti yang harmoni, yang akan berjaya menavigasi dalam interaksi sosial.

Untuk perkembangan kemahiran sosial dan komunikatif pada kanak-kanak usia prasekolah, anda boleh menggunakan teknik permainan berikut:

Mainkan adegan dari cerita dongeng. Pada masa yang sama, anda boleh menggunakan mainan atau menjadi pelakon untuk seketika. Sebagai contoh, anda boleh memainkan adegan cerita rakyat Rusia: mereka cukup pelajaran dan memberi banyak makanan untuk perbincangan dan refleksi. Selepas permainan, pastikan untuk membincangkan dengan anak mengapa watak-watak berkelakuan dengan cara tertentu, sebagai contoh, tidak mematuhi penatua mereka, dan akibatnya akibat tingkah laku tersebut.

Tawarkan pelbagai situasi anak anda untuk dibincangkan. Sebagai contoh, tanya apa yang akan dilakukannya jika dia mahu orang lain menerimanya dalam permainan mereka. Bincangkan beberapa tingkah laku, atur permainan permainan peranan yang kecil dan sederhana. Biarkan anak itu memberitahu anda bagaimana untuk bertindak dalam kes ini, dan bagaimana - tidak mustahil.

Untuk perkembangan empati sesuai dengan latihan berikut. Tawarkan kanak-kanak untuk membayangkan bahawa dia telah jatuh ke dalam kedai sihir, di mana anda akan memainkan peranan penjual. Biarkan bayi memilih hadiah untuk saudara-mara dan rakan-rakannya. Ia boleh menjadi apa-apa dari kereta baru dengan sejambak bunga. Perkara utama adalah meminta kanak-kanak memotivasi pilihannya. Permainan ini akan membolehkan anda mengembangkan kemahiran yang sangat penting: keupayaan untuk mengambil tempat orang lain dan membayangkan keperluan dan harapannya.

Syarat untuk pembangunan kemahiran komunikasi

Tip: Cuba jangan menaikkan suara anak. Apa-apa keadaan boleh diselesaikan secara aman: adalah penting bahawa kanak-kanak tahu bagaimana untuk berunding, dan tidak mencapai kekuatannya.

Bagaimana untuk membangunkan kemahiran komunikasi tanpa lisan?

Komunikasi berkesan tidak dapat difikirkan tanpa kemahiran komunikasi bukan lisan yang maju. Adalah penting untuk dapat menunjukkan seni tertentu untuk menyampaikan fikiran dan emosi kepada orang di sekeliling anda. Latihan mudah akan membantu mengembangkan kemahiran komunikasi tanpa lisan:

  • Masukkan tradisi produksi teater rumah. Anda boleh menggunakan jari-jari jari atau angka kertas untuk persembahan anda. Biarkan kanak-kanak belajar untuk mengekspresikan emosi watak melalui intonasi, kadar pertuturan, dan "alat" yang lain;
  • Mintalah kanak-kanak itu menunjukkan bagaimana watak cerita dongeng kegemarannya duduk, berjalan atau berlari. Biarkan dia menggambarkan bagaimana Fox licik, Man Gingerbread naif, gerakan Wolf yang jahat;
  • Ia membantu untuk membangunkan kemahiran komunikasi tanpa lisan permainan yang dipanggil "Laut bimbang sekali". Mewakili pelbagai watak, kanak-kanak belajar membiasakan diri dengan peranan mereka, dengan itu mengembangkan keupayaannya untuk bersikap empati dan empati;
  • minta kanak-kanak membayangkan bahawa terdapat Tsarevna-Nesmeyana di hadapannya. Biar dia cuba membuat dia tertawa tanpa bercakap. Dalam peranan Puteri Nesmeyany boleh bertindak sebagai anak patung, kakak perempuan, atau ibu kepada bayi.

Nasihat: sangat menarik bahawa perkembangan kebolehan komunikatif pada kanak-kanak usia prasekolah berlaku paling baik jika mereka terlibat dalam bahagian-bahagian sukan dari usia dini.

Kelas pembangunan kemahiran komunikasi Tadika diadakan secara berkala.

Kanak-kanak dalam seksyen tersebut bukan sahaja menghilangkan kekejangan otot, tetapi juga berinteraksi dengan rakan sebaya mereka. Oleh itu, jika anda mahu anak anda membesar sebagai orang yang bergaul, cuba tentukan sukan mana yang paling menarik kepadanya. Ia boleh menari, berenang, gimnastik kanak-kanak, dan lain-lain. Perkara utama adalah memilih aktiviti yang membuat anak gembira.

Pengetahuan diri sebagai faktor dalam komunikasi yang berkesan

Hanya orang yang tahu dengan baik boleh menjadi benar-benar berjaya dalam komunikasi. Oleh itu, sangat penting untuk mengajar anak prasekolah untuk menavigasi dalam personaliti dan emosinya sendiri:

  • berbincang dengan anak anda perasaannya. Tanya soalan anak anda mengenai apa dan mengapa dia kecewa dan apa yang membuatnya bahagia;
  • Mintalah kanak-kanak itu melukis potret diri mereka sendiri. Biarkan dia memberitahu anda mengapa dia memilih warna-warna tertentu, dikelilingi dirinya dengan objek tertentu, dan lain-lain;
  • Jika kanak-kanak berkelakuan dengan cara yang tidak wajar, jangan cuba untuk membetulkan kelakuannya dengan menangis. Tanya mengapa tingkah laku bayi tidak boleh diterima dan mengapa ia menyebabkan tindak balas negatif terhadap ibu bapa;
  • Jangan panggil anak atau gantung tag di atasnya. Ini menyumbang kepada pembentukan konsep diri negatif. Ingat: anda boleh mengkritik tingkah laku, bukan orang itu. Belajar untuk mengatakan: "Saya tidak berpuas hati dengan tingkah laku anda, kerana..." dan bukan "Anda buruk";
  • menahan diri dari kritikan yang berlebihan terhadap kanak-kanak itu.
Kaedah untuk membangunkan kemahiran komunikasi

Sudah tentu, anda tidak perlu pergi ke tempat lain yang melampau dan memuji semua yang dilakukan oleh bayi: penting untuk mencari jalan tengah. Kanak-kanak yang mengkritik terlalu kerap boleh tumbuh dengan malu-malu: mereka takut melakukan sesuatu terlebih dahulu yang akan menyebabkan reaksi negatif. Adalah lebih baik untuk mengadaptasi strategi "Anda berjaya dengan baik, tetapi saya boleh membantu anda untuk melakukan lebih baik."

Petua: perkembangan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah tidak dapat difikirkan tanpa perkembangan pemikiran logik yang selari.

Aktiviti teater sebagai kaedah pembangunan komunikatif

Sesungguhnya, dalam proses pembangunan komunikatif, sangat penting untuk meramalkan tindak balas para ahli dan belajar bagaimana untuk membina ucapan anda sendiri dengan betul.

Tugas utama ibu bapa anak-anak prasekolah adalah untuk mengajar anak-anak untuk berinteraksi dengan orang lain, baik dengan anak-anak dan orang dewasa yang lain, dan menjadi bagian dari masyarakat. Sangat penting untuk melakukan ini: lebih baik kanak-kanak memiliki kaedah komunikasi, lebih mudah untuk menyesuaikan diri dengan pasukan sekolah!

Bagaimana untuk membangunkan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah di tadika dan di rumah?

Kemahiran komunikasi diperlukan untuk semua orang. Anda perlu mula membentuk mereka pada zaman kanak-kanak. Untuk perkembangan kemahiran berkomunikasi di kalangan kanak-kanak usia prasekolah, pelbagai kaedah digunakan, tetapi bentuk permainan adalah lebih baik. Peranan penting dalam perkara ini tidak hanya untuk guru di tadika, tetapi juga ibu bapa kanak-kanak.

Mengenai kemahiran komunikasi dan komunikasi

Komunikasi mempunyai beberapa definisi. Dalam psikologi, ia dipanggil komunikasi, iaitu pertukaran maklumat dalam organisma hidup. Proses ini kompleks dan pelbagai, membayangkan penubuhan hubungan antara manusia dan pembangunan mereka. Komunikasi semacam itu juga dipanggil interpersonal atau kumpulan bergantung kepada jumlah peserta.

Komunikasi membolehkan kanak-kanak untuk menyatakan pendapat, perasaan, idea mereka, untuk memahami maksud apa yang dikatakan atau dibuat untuknya.

Kemahiran komunikasi juga dipanggil kemahiran komunikasi yang berkesan. Mereka termasuk kemudahan membuat hubungan dengan individu dan seluruh kumpulan, keupayaan untuk mengekalkan perbualan, untuk berunding, untuk mempertahankan hak undang-undang mereka. Kemahiran berkomunikasi juga termasuk komunikasi sinton, iaitu, neutral, mesra, tidak bertentangan.

Kemahiran komunikasi untuk setiap orang mesti berkembang dari zaman kanak-kanak. Komunikasi membentuk keperibadian, membolehkan terima kasih kepada orang lain untuk mengetahui dan menghargai diri sendiri.

Dalam kanak-kanak prasekolah, komunikasi diwakili oleh beberapa peringkat berturut-turut:

  • Peringkat peribadi-keadaan diamati pada usia 2-4 tahun dan ditandai dengan interaksi emosional dan praktikal. Rakan kongsi di atas adalah rakan sebaya kanak-kanak.
  • Tahap perniagaan situ adalah ciri untuk umur 4-6 tahun. Komunikasi perniagaan keadaan dalam fasa ini terutamanya diwakili oleh aktiviti permainan.
  • Fasa komunikasi komunikasi tambahan berlaku pada usia 6-7 tahun dan ditandakan dengan kemunculan garis tambahan kreatif, apabila kandungan komunikasi dan situasi visual dipisahkan, pembentukan tetap, tetapi pilihan selektif berlaku.

Ciri-ciri pembentukan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah

Untuk umur prasekolah, sifat interaksi adalah pelik. Ini dinyatakan oleh idea berkembang kemahiran dan kemahiran rakan kongsi, minat pada sisi peribadi yang tidak dapat dilihat sebelumnya. Akibatnya, pandangan yang lebih kukuh terhadap diri sendiri berkembang, keperibadian menjadi stabil.

Bagi kanak-kanak prasekolah, bantuan dan empati dewasa adalah sangat penting. Pada usia ini, kanak-kanak itu amat sensitif terhadap penilaian negatif dan sikap tidak menghormati terhadapnya. Pada kanak-kanak prasekolah, konsep etika secara intensif dibangunkan dan difahami, sumber pengetahuan yang paling penting adalah orang dewasa. Jika penilaiannya dan harga diri kanak-kanak berbeza, ia menyebabkan kebimbangan.

Tahap perkembangan kebolehan komunikator di sekolah prasekolah menunjukkan kesediaan psikologinya untuk belajar di sekolah.

Komunikasi yang berkesan dipanggil dengan kehadiran faktor-faktor berikut:

  • keinginan untuk berinteraksi dengan orang lain;
  • pengetahuan norma dan peraturan kelakuan;
  • persepsi peranan sosial dalam masyarakat;
  • keupayaan untuk berkomunikasi, mendengar, merasakan emosi dan isyarat dari orang lain, termasuk yang dihantar secara tidak sedar;
  • penyelesaian sebarang konflik dalam komunikasi.

Tahap kemahiran komunikatif seorang kanak-kanak bergantung bukan sahaja pada segi sosial perkembangannya, tetapi juga pada pembentukan proses mental - ucapan, ingatan, pemikiran. Terdapat perkadaran langsung perkembangan proses mental dan keberkesanan penyesuaian lanjut dalam masyarakat.

Apabila membentuk kemahiran komunikasi kanak-kanak, kejayaan bergantung kepada peraturan berikut:

  • kepentingan anak adalah titik permulaan untuk melakukan dan berkomunikasi dengannya;
  • kanak itu mesti mempunyai rakan untuk komunikasi;
  • kanak itu mesti diberi masa untuk bertindak balas;
  • merangsang kanak-kanak untuk menyatakan keinginan mereka, dan tidak meramalkan mereka;
  • tunjukkan kepada anak nilai dan faedah berkomunikasi dengannya secara psikologi dan emosi.

Tugas pendidikan komunikatif kanak-kanak usia prasekolah

Pendidikan komunikator kanak-kanak prasekolah adalah proses yang pelbagai. Terdapat beberapa tugas utama:

  • belajar norma dan nilai masyarakat, termasuk moral dan moral;
  • membangunkan komunikasi dan interaksi antara kanak-kanak dan rakan-rakannya, orang dewasa;
  • untuk membentuk autonomi, tujuan dan pengawalan diri terhadap tindakan mereka sendiri;
  • mengembangkan kecerdasan sosial dan emosi, respons respons emosi, empati;
  • untuk membina rasa hormat dan kesadaran kepunyaan keluarga, masyarakat;
  • mewujudkan sikap positif terhadap kerja dan kreativiti;
  • meletakkan asas untuk tingkah laku yang selamat dalam masyarakat, kehidupan;
  • bersiap untuk aktiviti bersama dengan rakan sebaya.

Tugas utama pembangunan komunikator kanak-kanak prasekolah adalah untuk menggalakkan kanak-kanak untuk berkomunikasi. Itulah asas pelbagai aktiviti.

Dalam pembentukan kemahiran komunikasi pada usia apa-apa, adalah penting untuk melaksanakan tugas-tugas berikut:

  • pemasangan mudah kenalan dan keupayaan untuk menyokong mereka;
  • membuat kesan yang tepat pada lawan anda;
  • keupayaan untuk menerangkan kedudukan mereka;
  • keupayaan untuk mempertahankan pendapat anda.

Kaedah untuk pembangunan komunikasi

Perkembangan komunikasi dijalankan dengan cara yang berbeza. Mereka visual, lisan dan praktikal.

Kaedah visual dibahagikan kepada dua subkumpulan:

  • Pemerhatian langsung. Ia boleh dilakukan dengan bantuan pelbagai lawatan, lawatan ke alam semula jadi.
  • Pemerhatian tidak langsung. Kaedah ini juga dipanggil penglihatan visual. Seorang kanak-kanak memeriksa mainan dan gambar, membuat cerita untuk mereka.

Kaedah komunikasi lisan termasuk unsur-unsur berikut:

  • cerita tanpa bahan visual;
  • membaca fiksyen, menceritakan semula;
  • menghafal;
  • perbualan untuk diringkaskan.

Kaedah komunikasi praktikal diwakili oleh permainan didaktik dan latihan, dramatisasi, permainan tarian bulat, lakaran plastik, permainan drama.

Media komunikasi

Alihkan beberapa cara komunikasi. Anda boleh membahagikan mereka kepada dua kumpulan besar - lisan dan bukan lisan.

Cara komunikasi verbal diwakili oleh kata-kata dan ungkapan, iaitu ucapan. Ucapan adalah salah satu kaedah komunikasi yang paling penting. Aktiviti ucapan diwakili bukan sahaja dengan bercakap dan mendengar, tetapi juga dengan menulis dan membaca, iaitu keupayaan untuk merakam maklumat di atas kertas dan melihat data yang dicatat dengan cara ini.

Cara komunikasi bukan verbal dicirikan oleh intonasi, ekspresi muka, gerak isyarat, pandangan, gambar, gambar, dan pelbagai objek. Dari sudut psikologi, ia adalah kaedah komunikasi bukan lisan, yang juga dipanggil bukan lisan, sangat penting. Ia terbukti bahawa orang percaya lebih banyak komunikasi nonverbal daripada kata-kata, kerana mereka lebih bermaklumat dan jujur.

Cara untuk membangunkan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah

Anda boleh membangunkan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah dengan pelbagai cara.

Salah satu cara yang berkesan - permainan, yang merupakan aktiviti utama dalam tahun-tahun prasekolah. Dalam bentuk permainan, kanak-kanak lebih memahami dan mengasimilasi maklumat, mereka berasa lebih alami dan selesa.

Permainan berikut adalah berkesan untuk membangunkan kemahiran komunikasi:

  • Melatih Seorang dewasa atau salah seorang kanak-kanak memainkan peranan kereta api, dan selebihnya adalah kereta. Kereta api itu berkata kepada masing-masing pada gilirannya: "Halo, saya kereta api (nama)". Kereta itu menyambut dan juga muncul. Kereta api itu menawarkan dia untuk pergi bersama, dan kereta itu bersetuju. Oleh itu, seluruh tren sedang berjalan. Selepas setiap kenalan, anda boleh membuat bulatan kecil. Mereka yang menyertai berkata "chukh-chukh", dan enjin sebelum memenuhi kereta baru mengatakan "tu-tu". Jika kereta api adalah kanak-kanak, maka peranan ini sepatutnya bergilir-gilir.
  • Tebak dengan suara. Lelaki itu harus berdiri di sekeliling pemandu, yang ditutup mata. Mereka bergerak dalam bulatan dengan kata-kata: "Kami menari-menari, semua orang berseronok, anda cuba meneka siapa yang akan memanggil nama". Pada masa ini, pemimpin memberikan salah satu tanda kanak-kanak dan dia memanggil nama penyampai, yang mesti meneka siapa yang memanggilnya. Jika dia meneka, maka nama anak itu menjadi pendahulunya.
  • Bunga tujuh warna. Ia adalah perlu untuk membuat bunga, kelopak yang boleh dihancurkan - nombor mereka harus sama dengan bilangan anak-anak. Setiap kanak-kanak merobek satu kelopak dan berfikir dengan kuat keinginan yang dapat dipenuhi oleh orang lain, sebagai contoh, meminta seseorang untuk melompat pada satu kaki atau menunjukkan haiwan.
  • Koir haiwan. Untuk melakukan ini, anda boleh memilih lagu kanak-kanak yang semua kanak-kanak tahu. Orang harus menyanyi bukan dengan kata-kata, tetapi meniru pelbagai haiwan - "quack-quack", "meow-meow", "mu-mu-mu". Setiap kanak-kanak menggambarkan haiwan tertentu dan menyanyikan sebahagian lagu, dan mengakhiri semuanya.
  • Laut bimbang. Kanak-kanak berdiri sewenang-wenangnya, meninggalkan ruang yang cukup di kalangan mereka. Pemimpin mengatakan: "Laut bimbang sekali, laut bimbang dua, laut bimbang tiga - angka laut berdiri diam." Pada masa yang sama, setiap kanak-kanak mesti menggambarkan apa-apa angka, dan pemimpin meneka apa atau siapa.
  • Buat pujian. Kanak-kanak mesti berdiri di rantai atau dalam bulatan. Setiap kanak-kanak pula harus memberi jiran beberapa pujian, dan anak-anak harus melihat ke mata masing-masing. Anda hanya boleh bercakap baik, anda tidak boleh mengulangi. Orang yang diberitahu pujian itu harus mengucapkan terima kasih kepada orang yang membuatnya dan mengatakan bahawa dia gembira.
  • Kerajaan cermin. Untuk permainan ini, seorang pemimpin dipilih, dan anak-anak lain berada di sekelilingnya. Mereka memainkan peranan cermin. Moderator menunjukkan emosi yang berbeza pula, dan "cermin" harus mengulanginya.
  • Perangkap tikus. Untuk permainan ini, seorang pemimpin juga dipilih yang memainkan peranan tetikus. Selebihnya berdiri rapat di sekelilingnya, memeluk satu sama lain. Tugas tetikus adalah untuk melarikan diri dari perangkap tikus dengan mencari jalan keluar atau memujuk seseorang untuk membuatnya.
  • Compote. Untuk ini, anda memerlukan bulatan besar - gelang, corak di lantai, tali digulung ke dalam cincin. Kanak-kanak harus berdiri di sekitar bulatan ini. Setiap kanak-kanak mewakili sejenis buah. Lead adalah tukang masak. Dia memanggil buah, dan anak yang menggambarkannya harus melompat ke dalam bulatan. Anda boleh mengubah permainan. Biarkan setiap kanak-kanak, seperti melompat ke dalam bulatan, mengatakan beberapa ayat mengenai buah yang menggambarkan, misalnya: "Saya aprikot. Saya jeruk, saya tumbuh di atas pokok, dan di dalamnya saya mempunyai tulang. "
  • Tsarevna Nesmeyana. Memimpin dipilih, yang akan menjadi puteri. Dia mesti menggambarkan kegelisahan, dan selebihnya perlu menertawakan Nesmeyan. Anda boleh memberitahu sesuatu yang lucu, menggunakan ekspresi muka dan gerak isyarat. Siapa yang membuat ketawa puteri mula-mula menjadi pemimpin sendiri.
  • Cari bola. Seorang penyampai dipilih, kanak-kanak lain berdiri rapat di sekelilingnya. Setiap orang meletakkan tangannya di belakangnya dan melompat satu sama lain bola, yang mana pemimpinnya tidak boleh melihat. Tugas pemimpin adalah meneka dengan ungkapan orang yang memiliki bola di tangannya. Apabila dia meneka, kanak-kanak dengan bola menjadi pemimpin.
  • Akhbar Kita perlu mengambil akhbar biasa dan menyebarkannya di atas lantai. Semua kanak-kanak bangun di akhbar ini. Kemudian ia dilipat pada separuh, kemudian separuh dan sebagainya sehingga semua kanak-kanak boleh muat di dalamnya. Dalam perjalanan permainan, kanak-kanak harus bersentuhan dengan maksima, bangun rapat, saling menyokong.
  • Bercakap melalui kaca. Seorang penyampai dipilih yang berdiri di hadapan anak-anak lain. Anda mesti membayangkan bahawa ia adalah di belakang kaca tebal yang tidak membiarkan bunyi. Dia harus mengatakan sesuatu dengan senyap dan menemani dengan gerak isyarat dan ungkapan muka. Selebihnya perlu meneka apa yang dia katakan. Yang pertama menebak dirinya menjadi pendahulu.
  • Telefon rosak. Kanak-kanak duduk atau berdiri di rantai. Orang pertama berbalik dan mengatakan beberapa perkataan kepada jirannya, dan dia harus mengulanginya ke yang berikutnya dalam rantai. Kanak-kanak terakhir dalam rantaian itu berkata perkataan ini dengan kuat. Selalunya ia berbeza dari versi awal. Kemudian anak terakhir menjadi pemimpin. Anda boleh membuat arahan permainan ini. Para komandan memilih perkataan yang sama dan menyebarkannya di rantai mereka sendiri. Pemenang adalah pasukan yang kata pada akhirnya ternyata betul atau sedekat mungkin ke versi awal. Peraturan utama permainan ini adalah untuk bercakap dengan cepat dan telinga anda supaya orang lain tidak akan mendengar.
  • Panas dan sejuk. Penyampai dipilih untuk meninggalkan bilik. Pada masa ini, selebihnya menyembunyikan apa-apa objek. Penyampai datang dan mesti mencari item ini. Jika dia bergerak lebih jauh, maka mereka berkata "sejuk", jika dia datang lebih dekat - "lebih hangat." Apabila presenter sangat dekat, mereka berkata "panas."
  • Tenggelam. Kanak-kanak harus berdiri di rantai dan saling berpegang pada pinggang atau bahu. Ia perlu, tanpa melanggar rantaian, untuk melewati pelbagai rintangan - untuk lulus rawa, melompat ke atas benjolan, merangkak di sepanjang gua rendah (di bawah meja).
  • Hilang Seorang penyampai dipilih, yang lain duduk supaya mereka dapat melihat satu sama lain. Pemimpin itu berkata: "Perhatian! Hilang seorang kanak-kanak. Kemudian dia menerangkan anak yang hilang - budak laki-laki atau perempuan, ketinggian (tinggi tinggi), warna rambut, warna pakaian, ciri-cirinya (gambar pada kemeja-T, baju di atas skirt). Selebihnya mesti ditebak dengan siapa yang kita bicarakan. Yang pertama ditebak menjadi pendahulunya.
  • Tebak apa? Seorang penyampai dipilih yang membuat cadangan. Yang lain bertanya kepadanya soalan utama (hidup, boleh dimakan, pepejal, merah, dan sebagainya). Penyederhana menjawab ya atau tidak. Siapa yang pertama meneka subjek menjadi pemimpin. Permainan ini boleh dipermudahkan dengan mengehadkan objek tersembunyi kepada mainan yang terletak di ruangan ini atau di atas meja.
  • Fox dan harimau. Seorang kanak-kanak memainkan peranan rubah, dan selebihnya hares. Semua hares berdiri di satu dinding. Apabila muzik menghidupkan, harimanya berjalan di tengah-tengah bilik, apabila ia dimatikan, musang melompat keluar, dan harimanya mesti lari daripadanya ke dinding. Kelinci, yang tidak berjaya melepaskan diri dari rubah, menjadi dirinya sendiri.
  • Teka cerita. Kanak-kanak perlu dibahagikan kepada dua kumpulan. Setiap satunya menggambarkan kisah dongeng pendek dan terkenal, tetapi ia tidak mengatakan kata - anda boleh bergerak, menggunakan gerak isyarat, meniru. Tugas pasukan kedua lebih cepat ditebak. Anda boleh mengesan masa, yang dengan cepat meneka kisah dongeng, atau memilih yang paling bijak dalam setiap pasukan.
  • Bilah rumput cantik. Seorang penyampai dipilih, dan sisanya kanak-kanak mewakili bilah rumput. Mereka mengangkat tangan mereka, bergerak ke arah matahari, bergoyang-goyang dalam angin, kadang-kadang membeku apabila angin berkurang (komen dewasa mengenai tindakan). Penyampai mesti memilih bilah rumput yang paling indah yang akan menggantikannya.
  • Naga itu. Kanak-kanak perlu bersesuaian. Lelaki pertama adalah kepala naga, dan yang terakhir adalah ekor. Kepala naga harus menangkap ekornya, yang berjalan sepanjang waktu. Rantaian semasa permainan masih tidak dapat dipecahkan. Apabila kepala menangkap ekor, ia menjadi dirinya sendiri, dan anak kedua dalam rantai menjadi kepala. Ia perlu bermain selagi semua orang tidak berada dalam kedua-dua peranan.

Semua kanak-kanak mesti terlibat dalam sebarang permainan. Sekiranya pemilihan pemudahcara dimaksudkan, maka setiap anak harus pula. Dewasa perlu memastikan semua kanak-kanak menyertai. Jika atas sebab tertentu salah seorang daripada kanak-kanak tidak dipilih, maka anda perlu membantunya, tetapi lakukan dengan lembut dan tidak sengaja.

Latihan

Untuk latihan sedemikian digunakan pelbagai gambar dan papan di mana mereka boleh dilampirkan. Sekiranya terdapat beberapa kanak-kanak, mereka patut melakukan senaman secara bergiliran, manakala yang lain menonton dan boleh memberi nasihat dengan izin.

Tugas mungkin seperti berikut:

  • Pilih gambar seseorang dengan emosi tertentu dan ceritakan sedikit cerita, sebagai contoh: "Ini adalah Peter. Dia sedih kerana dia kehilangan bola. " Dewasa harus bertanya bagaimana Pete boleh dibantu, dan narator dan anak-anak lain menawarkan pilihan mereka.
  • Ia perlu untuk membahagikan papan kepada dua bahagian dan tandakan mereka dengan tanda-tanda "+" dan "-". Anda mesti bergiliran untuk memanggil anak-anak ke papan dan menunjukkan beberapa gambar. Kanak-kanak mesti memilih pilihan yang baik dan buruk, tetapi dengan arah yang sama - sebagai contoh, gadis yang menangis dan ketawa, pasu penuh dan pecah. Gambar-gambar ini dapat membuat cerita pendek.
  • Di papan itu, perlu melampirkan ilustrasi kepada pepatah itu. Kanak-kanak perlu mendengar beberapa peribahasa dan memilih pilihan yang sesuai untuk gambar itu. Perlu untuk menjelaskan makna peribahasa dan pilihan anda.
  • Di papan anda perlu melampirkan beberapa gambar. Tugas kanak-kanak itu adalah untuk menempatkan mereka dalam rangka dan membuat cerita.

Ia berguna untuk menggunakan pelbagai karya seni. Mulakan dengan lebih baik dengan cerita dongeng kecil. Ia perlu membaca cerita kepada kanak-kanak, dan kemudian berbincang dengan mereka. Perhatian khusus harus dibayar kepada tindakan watak-watak, yang memberi tumpuan kepada perbuatan baik. Perlu dibincangkan tentang aspek negatif - perlu dibincangkan dengan anak-anak mengapa hal ini tidak dapat dilakukan.

Ia berguna untuk mempelajari kisah peranan. Anda boleh menggunakan alat tambahan, penting untuk menggunakan ekspresi dan gerak isyarat secara aktif.

Sekiranya kesukaran kanak-kanak dalam apa-apa tindakan adalah perlu untuk membantunya. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk tidak menjalankan tugas untuknya, tetapi untuk menolak penyelesaian yang betul dengan bantuan soalan utama, beri perkataan. Ia perlu bermula dengan unsur-unsur yang paling mudah, secara perlahan merumitkan tugas.

Kesilapan umum dalam pembentukan kemahiran komunikasi

Ramai ibu bapa membuat kesilapan dalam pembentukan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak, meminimumkan komunikasi dengannya. Ibu bapa bertanya soalan formal dan, setelah menerima jawapan kepada mereka, memberikan anak itu kepada dirinya sendiri. Akibatnya, dia tidak mempunyai pola komunikasi normal dan produktif.

Model salah laku tingkah laku yang lain adalah penindasan teruk terhadap keperibadian kanak-kanak. Dalam kes ini, pendapat dan kepentingan kanak-kanak prasekolah tidak diambil kira. Penghakiman keras sering digunakan, termasuk yang fizikal; kanak-kanak itu dihina dan dihina. Akibat dari pendekatan semacam itu dalam pendidikan itu bergantung kepada sifat anak itu. Jika dia cukup kuat, tingkah laku orang dewasa boleh dianggap sebagai norma, yang penuh dengan pencerobohan dengan rakan sebaya, kecenderungan untuk menakut-nakutkan mereka. Seorang kanak-kanak yang lemah akan dipecahkan oleh sikap sedemikian, maka dia akan mula bermain-main, kari dengan orang dewasa.

Membentuk kemahiran komunikasi dalam anak prasekolah, orang dewasa membuat pelbagai kesilapan. Selaras dengannya, terdapat beberapa corak tingkah laku yang salah:

  • Kebanggaan keluarga. Ibu bapa menganggap kanak-kanak luar biasa, rakan-rakan yang lebih baik dalam semua. Semua hasratnya dipenuhi, keinginan dan kesilapan telah diampunkan. Kanak-kanak menjadi rosak, tumbuh egois.
  • Binatang Corak tingkah laku ini adalah tipikal untuk keluarga besar. Sikap kepada anak itu adalah sama seperti dalam kes sebelumnya, tetapi hanya di pihak salah seorang ahli keluarga. Hasilnya, terdapat kekurangan kasih sayang dan perhatian dari anggota keluarga yang lain, dan sikap anak-anak lain menjadi negatif, iri hati.
  • Cinderella miskin. Model pembelajaran seperti ini juga biasa bagi keluarga besar. Sejak zaman kanak-kanak, kanak-kanak itu diberikan peranan sekunder, menundukkan hidupnya kepada anak lain, yang dianggap lebih berjaya. Ini membawa kepada iri hati, kompleks inferioriti.
  • Anak yang taat. Konsep yang layak dan tidak senonoh diilhami sejak lahir. Tingkah laku kanak-kanak itu mesti tertakluk kepada peraturan tertentu untuk menunjukkan kepada orang lain adab yang baik. Pada masa yang sama, pendapat kanak-kanak dan kepentingannya diabaikan, yang penuh dengan masa depan dengan melakukan perbuatan tidak bermoral dan tidak senonoh.
  • Untuk dipersalahkan untuk segala-galanya. Kanak-kanak itu menjengkelkan kepada semua orang, dia dituduh melakukan sebarang masalah, mempergunakan kesalahan yang tidak dilakukannya. Dia menjadi buasir, terancam, sentiasa takut ketidakpuasan, hukuman.
  • Pasu kristal. Corak tingkah laku ini adalah khusus kepada keluarga di mana kanak-kanak mengalami penyakit serius, kecederaan serius, kejutan. Ibu bapa melindungi dia dari semua yang mereka anggap berbahaya. Seorang kanak-kanak tumbuh sebagai tidak aktif, sentiasa menunggu konsesi dan percaya bahawa semua orang berhutang kepadanya.
  • Masalah anak. Dia terlalu hiperaktif, sangat nakal. Dia tidak terjejas oleh teguran. Ini disebabkan hakikat bahawa ibu bapa tidak mahu membesarkan anak, tidak memberi perhatian yang mencukupi kepadanya.

Masalah yang mungkin berlaku dengan komunikasi kanak-kanak prasekolah dan bagaimana untuk menyelesaikannya

Kanak-kanak prasekolah komunikasi menyiratkan peraturan tertentu, dan mereka berbeza daripada corak tingkah laku yang diterima pakai dalam keluarga. Dalam hampir mana-mana pasukan, kemunculan pemimpin tidak dapat dielakkan, dan persoalan kepimpinan sering diputuskan oleh pertarungan. Kanak-kanak yang lebih agresif memenangi, menindas rakan sebaya yang dibesarkan dalam keadaan rumah hijau. Kanak-kanak yang agresif terus menyelesaikan masalah dengan kekerasan.

Terdapat juga masalah komunikasi berikut kanak-kanak prasekolah:

  • kepekaan emosi - tidak sensitif terhadap emosi orang lain;
  • keadaan merbahaya minda - perubahan mood, ketakutan, kerengsaan, keresahan;
  • pengasingan di dunia mereka sendiri, mengabaikan orang lain.

Untuk menyelesaikan masalah tersebut hanya boleh menjadi pendekatan bersepadu. Perlu bantuan psikolog dan penyertaan aktif ibu bapa.

Masalah komunikasi boleh berlaku pada kanak-kanak dengan ciri keperibadian khas:

  • pasif - masalah komunikasi berlaku pada kanak-kanak yang tidak mempunyai pendapat mereka sendiri, yang tidak terlibat dalam permainan kolektif, tidak dapat menimbulkan sesuatu yang menarik bagi semua orang;
  • malu - terlalu malu kanak-kanak diam, yang tidak menarik rakan sebaya mereka;
  • mementingkan diri sendiri - anak tidak berempati dengan orang lain, oleh itu mereka memperlakukan dia dengan cara yang sama;
  • agresif - kemarahan yang kerap berlaku, menyebabkan kesakitan kepada orang lain akan mengasingkan mana-mana orang.

Untuk mengatasi masalah dalam komunikasi kanak-kanak prasekolah, orang dewasa perlu mengingati teknik berikut:

  • menahan emosi negatif tentang orang lain, terutamanya kanak-kanak;
  • campur tangan dalam konflik antara kanak-kanak hanya dalam kes yang melampau - lebih mudah bagi anak-anak untuk mencari bahasa yang sama, untuk bersetuju dengan sesuatu;
  • menggalakkan kanak-kanak untuk berkomunikasi;
  • komunikasi yang meluas dengan kanak-kanak - anda tidak boleh menghadkan diri kepada ayat-ayat monosyllabik, adalah penting untuk membina dialog yang paling terperinci.

Salah satu masalah penting dalam komunikasi kanak-kanak prasekolah adalah komunikasi maya. Kanak-kanak moden secara aktif menggunakan rangkaian sosial, yang membawa kepada beberapa mata negatif:

  • perbendaharaan kata yang lemah;
  • Kekurangan komponen emosi - tanpa emosi, seorang prasekolah tidak dapat membangun kemahiran komunikasi biasanya;
  • monotoni komunikasi - dialog hadir, tetapi tidak ada tindakan bersama, yang merupakan bidang sosialisasi yang paling penting.

Salah satu masalah utama komunikasi maya ialah orang yang mungkin kelihatan lebih baik daripada yang sebenarnya. Anda boleh menyiarkan foto orang lain atau menulis maklumat yang tidak kena tentang diri anda. Dalam komunikasi maya, emosi lawan, masalah dan pengalamannya tidak dapat dilihat.

Penyelesaian kepada masalah komunikasi maya adalah untuk meminimumkan kehadiran kanak-kanak di rangkaian sosial, memastikan maksimum komunikasi langsung - sebagai tambahan kepada tadika, anda boleh menghadiri pelbagai kalangan, bahagian, teater, menjemput rakan sebilik untuk melawat.

Kemahiran komunikasi diperlukan untuk semua orang. Mereka dibentuk pada zaman kanak-kanak awal, dan hubungan dengan rakan sebaya bergantung pada tahap perkembangan mereka. Ini benar bukan sahaja berkenaan dengan kanak-kanak, tetapi juga dalam kehidupan dewasa kemudian. Untuk pembentukan kemahiran komunikasi menggunakan pelbagai latihan, lebih suka menghabiskannya dalam bentuk permainan.

Kaedah dan teknik perkembangan komunikasi anak-anak usia prasekolah

Pusat Latihan Modal
Moscow

Olimpik jarak jauh antarabangsa

untuk kanak-kanak prasekolah dan pelajar dalam gred 1-11

Kaedah dan teknik bekerja dengan kanak-kanak mengenai pembentukan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah

Umur prasekolah yang lebih tua.

Sharypovo 2017

Terdapat tiga kumpulan kaedah - visual, lisan dan praktikal.

Kaedah visual digunakan di tadika lebih kerap. Kedua-dua kaedah langsung dan tidak langsung digunakan. Kaedah pemerhatian dan jenisnya adalah langsung: lawatan, pemeriksaan bilik, melihat objek semulajadi. Kaedah ini bertujuan untuk pengumpulan kandungan pertuturan dan menyediakan komunikasi antara dua sistem isyarat. Kaedah yang disepadukan adalah berdasarkan kepada kejelasan visual. Melihat mainan, gambar, gambar, penerangan gambar dan mainan, bercerita mengenai mainan dan gambar. Mereka digunakan untuk menyatukan pengetahuan, perbendaharaan kata, perkembangan fungsi generalisasi kata, ucapan koheren pembelajaran. Kaedah tidak langsung juga boleh digunakan untuk membiasakan objek dan fenomena yang tidak kelihatan secara langsung.

Kaedah lisan di tadika digunakan kurang kerap: membaca dan menceritakan karya seni, menghafal, menceritakan, meramal perbualan, mengatakan tanpa bergantung pada bahan visual. Dalam semua kaedah lisan, teknik visual digunakan: menunjukkan objek, mainan, gambar, melihat ilustrasi, kerana ciri-ciri umur kanak-kanak dan sifat kata itu sendiri memerlukan visualisasi.

Kaedah praktikal bertujuan untuk menggunakan kemahiran pertuturan dan kebolehan dan peningkatan mereka. Kaedah praktikal termasuk pelbagai permainan didaktik, permainan dramatisasi, dramatisasi, latihan didaktik, lakaran plastik, permainan tarian bulat. Mereka digunakan untuk menyelesaikan semua masalah pertuturan.

Bergantung pada sifat aktiviti ucapan anak-anak, mungkin secara kondisional dapat membezakan kaedah pembiakan dan produktif.

Kaedah pembiakan adalah berdasarkan kepada pembiakan bahan pertuturan, sampel selesai. Di tadika, mereka digunakan terutamanya dalam kerja perbendaharaan kata, dalam kerja untuk membangunkan budaya suara yang baik, kurang dalam pembentukan kemahiran tatabahasa dan ucapan yang koheren. Kaedah reproduktif boleh dikaitkan dengan kaedah pemerhatian dan jenisnya, melihat gambar, membaca fiksyen, menceritakan, menghafal, permainan-dramatisasi pada kandungan karya sastera, banyak permainan didaktik, iaitu semua kaedah yang membolehkan kanak-kanak mempelajari perkataan dan undang-undang kombinasi mereka, turnovers fokologi, sesetengah fenomena tatabahasa, contohnya, pengurusan banyak perkataan, mengambil tiruan pengucapan suara, mengulangi teks, menyalin cerita guru.

Kaedah yang produktif melibatkan pembinaan oleh anak-anak penyataan berhati-hati mereka sendiri, apabila anak itu tidak hanya menghasilkan semula unit bahasa yang dikenali, tetapi memilih dan menggabungkannya setiap kali dengan cara yang baru,

menyesuaikan diri dengan keadaan komunikasi. Inilah sifat kreatif dalam ucapan. Daripada ini, jelaslah bahawa kaedah produktif digunakan dalam pengajaran koheren. Ini termasuk perbualan umum, bercerita, menceritakan dengan penyusunan semula teks, permainan didaktik pada perkembangan ucapan yang koheren, kaedah pemodelan, tugas kreatif.

Bergantung kepada tugas pembangunan pertuturan, kaedah kerja perbendaharaan kata, kaedah membangunkan budaya bunyi ucapan, dan lain-lain dibezakan.

Kaedah metodologi pembangunan ucapan secara tradisinya terbahagi kepada tiga kumpulan utama: verbal, visual dan permainan.

Teknik lisan digunakan secara meluas. Ini termasuk corak ucapan, latihan, penjelasan, arahan, penilaian ucapan anak, soalan itu.

Sampel pertuturan adalah aktiviti ucapan yang betul dan pra-berfikir seorang guru, yang bertujuan untuk diikuti oleh kanak-kanak dan orientasi mereka. Sampel itu mestilah tersedia dalam kandungan dan bentuk. Ia dinyatakan dengan jelas, kuat dan santai. Oleh kerana sampel diberikan untuk tiruan, ia dibentangkan sebelum permulaan aktiviti ucapan anak-anak. Tetapi kadang kala, terutamanya dalam kumpulan yang lebih tua, sampel itu boleh digunakan selepas ucapan anak-anak, tetapi pada masa yang sama ia tidak akan ditiru, tetapi untuk perbandingan dan pembetulan. Sampel digunakan untuk menyelesaikan semua masalah. Ia amat penting dalam kumpulan yang lebih muda.

Sebutan berulang adalah pengulangan, pelbagai pengulangan elemen ucapan yang sama (bunyi, perkataan, frasa) untuk menghafalnya. Dalam praktiknya, variasi pengulangan yang berbeza digunakan: untuk guru, untuk anak-anak lain, pengulangan bersama guru dan anak-anak, korea. Adalah penting pengulangan ditawarkan kepada kanak-kanak dalam konteks aktiviti yang menarik bagi mereka.

Penjelasan adalah pendedahan intipati fenomena tertentu atau kaedah tindakan. Ia digunakan secara meluas untuk mendedahkan makna kata-kata, untuk menerangkan peraturan dan tindakan dalam permainan didaktik, serta dalam proses pemerhatian dan pemeriksaan objek.

Arahan - penjelasan kepada anak-anak kaedah tindakan untuk mencapai keputusan tertentu. Alihkan arahan latihan, organisasi dan berdisiplin.

Penilaian ucapan anak adalah pertimbangan termotivasi mengenai ucapan anak, yang mencirikan kualiti kegiatan ucapan. Penilaian itu bukan sahaja menyatakan, tetapi juga pendidikan. Dia diberikan supaya semua kanak-kanak boleh dibimbing olehnya dalam pernyataan mereka. Penilaian mempunyai impak emosi yang besar terhadap kanak-kanak. Ia perlu mengambil kira ciri individu dan umur, untuk memastikan ia meningkatkan aktiviti ucapan anak, minat dalam aktiviti ucapan, dan mengatur kelakuannya. Untuk ini dalam penilaian

Pertama sekali, kualiti ucapan positif ditekankan, dan kelemahan ucapan diperbetulkan dengan bantuan sampel dan teknik metodologi lain.

Persoalannya ialah rayuan lisan yang memerlukan jawapan. Soalan dibahagikan kepada utama dan tambahan. Yang utama boleh menyatakan (reproduktif) - "siapa? apa yang mana? yang mana satu di mana bagaimana? di mana? "dan enjin carian, yang memerlukan penubuhan hubungan dan hubungan antara fenomena -" mengapa? mengapa? apa rupa mereka? " Soalan-soalan tambahan adalah sugestif dan sugestif.

Teknik visual - menunjukkan bahan ilustrasi, menunjukkan kedudukan organ artikulasi ketika mengajar sebutan suara yang betul.

Teknik permainan boleh lisan dan visual. Mereka merangsang minat kanak-kanak dalam aktiviti, memperkayakan motif ucapan, mencipta latar belakang emosi yang positif dalam proses pembelajaran dan dengan itu meningkatkan aktiviti ucapan anak-anak dan keberkesanan kelas.

Kaedah dan teknik kerja pembangunan ucapan

1. Analisis tindak balas kanak-kanak (dilakukan untuk kanak-kanak itu supaya dia tahu kelemahannya dan boleh menghilangkannya).

2. Perbualan umum (selepas kanak-kanak telah mengumpulkan sejumlah pengetahuan tertentu. Sebagai contoh, selepas lawatan).

3. Perbualan. Disediakan oleh guru terlebih dahulu, sebagai pekerjaan.

4. Keadaan imajiner.

5. Soalan yang bermasalah, lebih rumit bermula dengan kata-kata mengapa, kerana bagaimana, bagaimana, untuk membandingkan, dan sebagainya, mereka memerlukan refleksi, kesimpulan.

6. Isu pembiakan = mudah bermula dengan perkataan apa, apa, bila. Soalan-soalan ini tidak memerlukan pemikiran, kanak-kanak tidak perlu meneka, berfikir.

7. Demonstrasi pergerakan, kedudukan artikulasi.

8. Permainan didactic ("Rumah siapa", "Beg kecil yang indah", "Domino") - mempunyai beberapa peraturan permainan atau tindakan.

9. Cerita didactic dengan kemasukan tugas pendidikan.

10. Latihan didactic lebih mudah daripada permainan didaktik mempunyai satu peraturan atau tindakan (sebaliknya).

13. Onomatopoeia (ketika menguasai bunyi).

14. Imitasi tindakan, gerakan (pada pengikat fizikal).

17. Menonjol kata ingatan.

18. Intonasi yang menarik (misteri, misteri, takut, terkejut, bersemangat, dan lain-lain)

19. Merekabentuk (surat, dsb.).

20. Pemodelan (struktur teks, struktur perkataan).

21. Motivasi tugas (kita akan membantu Thumbelina, kita akan menyediakan Dunno untuk sekolah, kita akan membetulkan kesilapan dari Carlson, kita akan memberi hadiah kepada ibu kita, kita akan mengetahui siapakah yang tercepat dalam kumpulan itu dan sebagainya)

24. Contoh pengucapan yang betul.

25. Pecahan figuratif fizikal.

26. Penamaan kiasan suara (ZZZ - cincin nyamuk). Pemeriksaan objek. Pastikan anda menyebut semua tindakan kaji selidik (mengusap, merasakan, memerah, menimbang, mengangkat dan sebagainya), dan panggil sensasi yang diperoleh (sejuk, kasar, licin, berat, bulat, dan lain-lain)

27. Penjelasan (contohnya, peraturan tingkah laku, permainan).

28. Ucapan yang dicerminkan - ulangi selepas guru ucapan ucapan.

29. Penilaian (bermotivasi).

31. Pengulangan anak individu.

32. Chanting choral.

33. Pemilihan konsep umum (jadual + kerusi + najis = perabot)

34. Permainan luaran dengan iringan suara, permainan tarian bulat. (roti)

35. Prompt (permulaan perkataan).

36. Menunjukkan gerakan artikulasi.

37. Penjelasan (trak dump - dia terbuang).

38. Mendengarkan rekod, rakaman rakaman (ucapan sendiri, pertuturan dengan kecacatan, contoh ucapan).

39. Perbualan adalah "perbualan" yang tidak bersedia, sepanjang jalan.

40. Kisah (mengenai sesuatu, tentang penulis, fenomena alam, dan sebagainya).

41. Pertimbangan lukisan, lukisan, susun atur, rintangan filem.

42. Corak ucapan.

43. Perintah ucapan - arahan, dalam pelaksanaan yang anak itu perlu menggunakan ucapan. Sebagai contoh: "Pergi ke Tamara Ivanovna dan minta untuk mengasah pensil. Jadi katakanlah: "Tamara Ivanovna, pegang saya, tolong pensil." Ini adalah perintah ucapan sampel untuk kanak-kanak dengan ucapan yang belum dimajukan atau untuk kanak-kanak di bawah umur kumpulan yang lebih tua. Bermula dengan kumpulan yang lebih tua, anda boleh memberi arahan kepada kanak-kanak tanpa sampel pertuturan, iaitu seperti ini: "Pergi ke Tamara Ivanovna dan minta untuk mengasah pensil".

44. Ucapan situasi - situasi yang direka khusus di mana kanak-kanak mengamalkan kemahiran pertuturan. Sebagai contoh: "Tanya mempunyai hari jadi hari esok, bagaimana kita akan mengucapkan tahniah kepadanya?" Kanak-kanak datang dengan ucapan tahniah mereka, dan guru memberitahu mereka kata-kata yang perlu diaktifkan dalam ucapan dan memuji kanak-kanak jika mereka menggunakan kata-kata ini.

45. Main peranan.

47. Pertuturan konjugasi - ulangi dengan guru.

48. Melukis pelan ucapan selalunya lisan, tentang apa yang harus dikatakan pada mulanya, tentang apa yang kemudian, dan sebagainya.

49. Skim Jawapan (pemodelan) - tentang apa yang harus dibicarakan pada mulanya, mengenai apa yang kemudian, dan sebagainya secara visual, contohnya, menggunakan skim.

50. Tafsiran kata-kata (maksud perkataan akuarium - kotak kaca)

52. Sebutan dibesar-besarkan (dipertingkatkan).

53. Artikulasi yang dibesar-besarkan (paparan yang lebih tinggi di mana bibir, gigi, lidah berada pada masa melafazkan pelbagai bunyi, kata-kata)

Objektif: pembangunan penghormatan dalam komunikasi, kebiasaan menggunakan kata-kata sopan.

Permainan ini dimainkan dengan bola dalam bulatan. Kanak-kanak membaling bola antara satu sama lain, memanggil kata-kata sopan. Untuk mengatakan hanya kata-kata ucapan (hello, selamat petang, hello, kami gembira melihat anda, senang bertemu dengan anda); terima kasih (terima kasih, terima kasih, tolong, bersikap baik); permintaan maaf (maaf, maaf, maaf, maaf); Perpisahan (selamat tinggal, berjumpa dengan anda, selamat malam).

Objektif: untuk mengembangkan keupayaan untuk terlibat dalam perbualan, pertukaran perasaan, pengalaman, mengungkapkan pemikiran anda secara emosi dan bermakna menggunakan ekspresi wajah dan pantomim.

Kanak-kanak dijemput untuk memainkan beberapa situasi, contohnya, lelaki sedang bermain permainan yang menarik - minta orang untuk menerima anda. Apa yang akan anda lakukan jika mereka tidak mahu menerima anda?

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk menjawab soalan-soalan pengantara dengan sopan, secara ringkas dan betul merumuskan jawapannya; bentuk kemahiran pertuturan.

Semua anak-anak kumpulan mengambil bahagian dalam sidang akhbar mengenai apa-apa topik (contohnya: "Hari anda", "Lawatan ke zoo", "Hari jadi kawan", "Di dalam sarkas" dan sebagainya). Salah seorang daripada peserta sidang akhbar "tetamu" (yang akan ditanya oleh semua soalan) duduk di tengah dan menjawab sebarang pertanyaan daripada kanak-kanak.

Kisah dalam bulatan.

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk melibatkan diri dalam proses komunikasi dan mengemudi dalam rakan kongsi dan situasi komunikasi.

Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Guru memulakan cerita: "Hari ini adalah hari libur dan. "Dia dijemput oleh anak seterusnya. Cerita ini berterusan dalam bulatan.

Matlamat: menghilangkan halangan badan, mengembangkan kemahiran untuk mencapai matlamat

cara yang boleh diterima untuk berkomunikasi.

Setiap peserta (seterusnya) cuba memasuki bulatan yang dibentuk oleh anak-anak. Alga memahami ucapan manusia dan merasakan sentuhan dan boleh berehat dan melangkau bulatan, dan mungkin tidak ketinggalan jika mereka sangat ditanyakan.

Objektif: Untuk membangunkan keupayaan untuk menggunakan komunikasi tanpa lisan.

Kanak-kanak dijemput untuk menggambarkan dengan bantuan gerak isyarat, ekspresi muka, peribahasa:

"Kata itu bukan burung pipit - ia akan terbang, anda tidak akan menangkapnya"

"Beritahu saya siapa kawan anda dan saya akan katakan siapa anda"

"Tiada kawan - lihat, dan anda akan mendapati - berhati-hati"

"Apabila ia berjalan sekitar, maka ia akan bertindak balas"

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk melaksanakan pelbagai peranan, untuk mengajar untuk menilai kelakuan emosi rakan kongsi komunikasi.

Kanak-kanak dibahagikan kepada pembeli dan mainan. Kanak-kanak pembeli berpindah ke hujung bilik, anak-anak mainan duduk berturut-turut di bangku simpanan, yang menggambarkan barangan, ditempatkan di rak-rak di kedai. Penjual datang kepada setiap kanak-kanak dan bertanya mainan apa saja yang akan dia lakukan. Pembeli mesti meneka mainan yang ditunjukkan kepadanya. Siapa yang tidak meneka, pergi tanpa membeli.

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk menyelaraskan tindakan, pendapat, sikap mereka dengan keperluan rakan-rakan mereka; mengajar untuk membantu dan menyokong orang-orang yang anda berkomunikasi; untuk membentuk keupayaan untuk menggunakan kebolehan masing-masing dalam menyelesaikan tugas bersama.

Permainan ini termasuk dua bahagian. Bahagian pertama menyumbang kepada perkembangan keyakinan kanak-kanak antara satu sama lain dan membantu mereka memahami dan memahami diri mereka sendiri dan rakan-rakan mereka. Guru meminta kanak-kanak untuk memecah dua pasukan dengan cara yang agak luar biasa, warna rambut mereka gelap dan terang.

Di bahagian kedua permainan, kanak-kanak diberitahu bahawa setiap pasukan akan mula mencari "harta" tersembunyi di dalam bilik. Untuk ini, kanak-kanak ditawarkan rancangan bilik dengan tempat yang ditandai di mana harta itu tersembunyi.

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk menyelaraskan pendapat mereka, keinginan dengan rakan dalam komunikasi; untuk belajar menggunakan kebolehan masing-masing dalam menyelesaikan tugas bersama.

Permainan ini diadakan dalam kelas pencetakan.

Semua kanak-kanak adalah "pemahat". Main secara berpasangan. Setiap sculpts dari tanah liat kerajanya. Kemudian anak-anak mengubah kerajinan, sehingga satu lagi "pemahat" menambah elemennya sendiri ke hack pasangan. Kemudian orang-orang memberitahu antara satu sama lain sama ada niat mereka difahami dengan betul dan apa yang masing-masing benar-benar mahu digambarkan.

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk menavigasi keinginan dan hasrat mereka sendiri, untuk mewujudkan persamaan dengan rakan kongsi yang berbeza secara khusus.

Guru menawarkan untuk menggambar sekeping kecil kertas apa yang dicintai kanak-kanak (dari makanan, dari kelas, dari mainan, dan sebagainya). Pada isyarat penjaga, anak-anak berjalan di sekeliling kumpulan, pada isyarat "Cari kawan" - mereka sedang mencari pasangan - seseorang dengan siapa rasa dan minat bertepatan. Permainan ini berakhir dengan fakta bahawa pasangan (atau kumpulan) kanak-kanak yang menggunakan gerak isyarat menunjukkan bahawa mereka bersatu padu.

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk menavigasi kedudukan bermain orang dan keadaan komunikatif.

Kanak-kanak itu datang ke hadapan dan datang dengan ucapan 4-5 ayat, Kanak-kanak mesti meneka siapa yang bercakap (panduan, wartawan, guru, wira kesusasteraan) dan dalam keadaan apa kata-kata sedemikian mungkin. Sebagai contoh, "Dan semua orang pergi ke permulaan. 5,4,3,2,! - mulakan! (Keadaan ini adalah pertandingan atlet, kata pengulas sukan).

Bercakap melalui kaca.

Objektif: untuk membangunkan kemahiran ekspresi wajah dan gerak isyarat.

Kanak-kanak berdiri bertentangan antara satu sama lain dan melaksanakan latihan "Melalui Kaca". Mereka perlu membayangkan bahawa ada kaca tebal di antara mereka, ia tidak membiarkan bunyi melalui. Satu kumpulan kanak-kanak perlu ditunjukkan (sebagai contoh, "Anda terlupa memakai topi," "Saya sejuk," "Saya mahu minum."), Dan kumpulan lain akan meneka apa yang mereka lihat.

Hadiah untuk semua orang.

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk berteman, membuat pilihan yang tepat, bekerjasama dengan rakan sebaya, perasaan pasukan.

Kanak-kanak diberikan tugas: "Jika anda ahli sihir dan boleh melakukan keajaiban, apa yang akan anda berikan kepada kami semua bersama-sama sekarang?" Atau "Jika anda mempunyai Bunga Ketujuh, apakah yang anda mahu lakukan?". Setiap kanak-kanak membuat satu kehendak, merobek satu kelopak dari bunga yang sama.

Terbang kelopak, terbang ke barat ke timur

Di utara, di selatan, kembali dengan membuat bulatan

Hanya anda menyentuh tanah, untuk menjadi pendapat saya.

Pada akhirnya, anda boleh mengadakan persaingan untuk keinginan terbaik untuk semua.

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk berkongsi perasaan, perasaan, mood mereka dengan rakan-rakan.

Sebelum permulaan permainan, guru memberitahu anak-anak betapa pentingnya untuk bersikap jujur, terbuka dan jujur ​​terhadap mereka yang disayangi, rakan-rakan.

Semua peserta duduk dalam bulatan. Kanak-kanak tanpa persediaan meneruskan pernyataan yang dimulakan oleh tutor.

Berikut adalah kandungan anggaran ayat yang belum selesai:

"Apa yang saya mahukan adalah ini. ";

"Saya terutamanya tidak suka bila. ";

"Sekali saya sangat takut dengan apa. ";

"Saya masih ingat kes ketika saya menjadi sangat malu. I. "

Objektif: untuk mengembangkan keupayaan untuk menggambarkan mood anda, untuk mengenali mood orang lain.

Kanak-kanak dijemput untuk memberitahu mood yang lain: anda boleh menggambarnya, anda boleh membandingkannya dengan beberapa warna, haiwan, keadaan, anda boleh menunjukkannya dalam gerakan - semuanya bergantung kepada imaginasi dan keinginan kanak-kanak.

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk menavigasi orang-orang sekitar dan mengambil kira kelakuan tingkah laku pasangan dalam pelbagai situasi komunikatif.

Peraturan permainan: hubungi rakan hanya selepas ciri-ciri yang berkaitan.

Pilihan: kanak-kanak boleh membuat ciri-ciri mereka sendiri, menerangkan rupa, aktiviti kegemaran, yang relevan, kepada rakan-rakan.

Objektif: untuk membangunkan keupayaan untuk memahami mood orang lain, untuk meramalkan dan menjangkakan suasana tertentu.

Setiap kanak-kanak diberikan topeng mood. Kanak-kanak mesti memberitahu apa yang menyebabkan ini atau suasana hati itu. Rancangan yang benar dan hebat digalakkan.

Varian permainan: kanak-kanak dijemput untuk membuat situasi yang menyebabkan suasana bertentangan.

Teknik dan cara kerja pembetulan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah.

Untuk tujuan pemulihan, dicadangkan untuk menggunakan kaedah dan kaedah berikut untuk bekerja dengan kanak-kanak:

Meloterapi - kesan muzik pada kanak-kanak untuk tujuan pembetulan. Dengan bantuannya, anda boleh membuat mood yang ceria, kuat atau tenang untuk menggunakan ucapan, belajar menggunakan pernafasan ucapan, bergerak serentak, menyelaraskan ucapan dan pergerakan, menggabungkan irama muzik dengan irama pergerakan, kadar muzik dengan kadar pergerakan.

Kajian muzik yang menyumbang kepada normalisasi mood; Latihan relaksasi muzik untuk otot muka; Latihan muzik untuk pembetulan gerak isyarat; Latihan muzik yang mengawal nada otot;

Latihan untuk pembangunan koordinasi ucapan dan pergerakan dengan komplikasi secara berperingkat tempo dan irama (nyanyian, poteshki)

Kerja terapi seni boleh menjadi nilai khusus bagi kanak-kanak yang mengalami kesulitan tertentu dalam memberi kata-kata (melafazkan) pengalaman mereka, contohnya, akibat gangguan ucapan atau kekurangan hubungan, serta kerumitan pengalaman ini dan "ketidaksekresi" mereka. Menggambar bukan sahaja mengembangkan kemahiran motor halus. Adalah sangat penting bahawa kanak-kanak dalam proses lukisan membentuk pemikiran kiasan, rasa warna, irama dan komposisi. Ini adalah elemen penting dalam kerja-kerja pembangunan harmoni kedua-dua hemisfera otak. Melalui lukisan kanak-kanak belajar kepekatan dan kelonggaran. Melukis, dia boleh menyelesaikan situasi yang sukar, menghilangkan ketakutan yang obsesif. Mewujudkan imej kekuatan, kesihatan, kegembiraan untuk diri sendiri dan memperbaikinya secara visual, di atas kertas. Dan ini membantu kanak-kanak mencari keindahan dan menarik kekuatan dan inspirasi dari dunia luar.

Terapi muzik termasuk: mendengar muzik; nyanyian lagu; pergerakan berirama kepada muzik; gabungan muzik dan isodia.

Tujuan kelas dengan penggunaan terapi muzik ialah penciptaan latar belakang emosi yang positif untuk pemulihan (penyingkiran faktor kebimbangan yang berlaku di kohort kanak-kanak ini); rangsangan fungsi motor; pembangunan dan pembetulan proses deria (sensasi, persepsi, idea) dan kebolehan deria; pencerobohan fungsi pertuturan.

Yang paling penting untuk kanak-kanak ialah pemantauan latihan, perkembangan perasaan, irama dan masa, kemampuan mental dan fantasi, kemahiran komunikasi lisan dan bukan lisan, pendidikan keunggulan, ketahanan dan keupayaan untuk menghalang pengaruh, kemahiran motor halus umum dan motif artikulasi. Semua ini difasilitasi oleh kelas menggunakan kaedah terapi muzik.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, garis kerja terapi muzik menyumbang kepada: meningkatkan keadaan emosi kanak-kanak umum; meningkatkan prestasi kualiti pergerakan (ekspresi, irama, koordinasi, kelancaran, organisasi pergerakan siri berkembang); pembetulan dan perkembangan sensasi, persepsi, idea; rangsangan fungsi pertuturan; normalisasi sisi ucapan proodik (tempo, timbre, irama, ekspresi intonasi).

Biblioterapi dalam terjemahan harfiah bermaksud "rawatan oleh buku" (dari bahasa Yunani. Biblion - buku dan therařeia - rawatan). Biblioterapi didasarkan pada penggunaan bacaan sistematik untuk meningkatkan keadaan psikologi pesakit. Biblioterapi amat berkesan ketika bekerja dengan anak-anak. Ia perlu memilih kesusasteraan untuk kanak-kanak yang memberi tumpuan kepada masalah kehidupan mereka.

Dari pembacaan biasa, terapi perpustakaan dibezakan dengan tumpuannya pada keadaan emosi tertentu, sifat keperibadian.

Salah satu jenis terapi perpustakaan adalah terapi dongeng. Terapi dongeng adalah arah psikologi praktikal, yang menggunakan sumber metafora dongeng, membolehkan anak-anak untuk mengembangkan kesadaran diri, menjadi diri mereka sendiri, dan membina hubungan sulit, hubungan yang dekat dengan orang lain. Itulah sebabnya terapi biblioterapi dan dongeng adalah salah satu instrumen di mana ahli psikologi yang baik, seperti ahli muzik yang baik, boleh bermain:

Sambutan permainan psikosis.

Bermain-main adalah ungkapan hubungan anak yang semakin berkembang dengan masyarakat - ciri hubungan khas zaman kanak-kanak. Permainan bermain-main berfungsi sebagai sumber pembentukan kesedaran sosial kanak-kanak, kerana di dalamnya kanak-kanak mengenali dirinya dengan orang dewasa, mengeluarkan semula fungsi, salinan hubungan dalam keadaan yang dibuat olehnya. Permainan psiko-pembetulan yang disyorkan boleh dibahagikan kepada dua kumpulan.

Permainan kumpulan pertama ditujukan untuk merombak dan menganjurkan kumpulan, untuk menyediakan kanak-kanak untuk permainan gabungan yang lebih serius.

Permainan kumpulan kedua melibatkan pengenalan dramatisasi yang lebih rumit, permainan-permainan peranan kreatif, permainan improvisasi dengan peraturan.

Di samping bentuk kerja di atas, kaedah pengajaran berikut digunakan: perbualan dan perbincangan kumpulan, unsur-unsur gimnastik dan latihan auto, gimnastik dengan unsur-unsur yoga.

Tahap 2 - Praktikal - kognitif.

Ciri-ciri pembangunan ucapan

Ciri-ciri perkembangan ucapan anak-anak usia prasekolah

Dalam perkembangannya, ucapan anak berkait rapat dengan sifat kegiatan dan komunikasi mereka. Perkembangan ucapan berjalan dalam beberapa arah: penggunaan praktikal dalam berkomunikasi dengan orang lain sedang bertambah baik, pada masa yang sama ia menjadi dasar penyusunan semula proses mental, instrumen pemikiran.

Menjelang akhir umur prasekolah, dalam keadaan tertentu pendidikan, kanak-kanak tidak hanya menggunakan ucapan, tetapi juga menyedari strukturnya, yang penting untuk penguasaan literasi berikutnya.

Menurut A.S. Mukhina dan L.A. Wenger [8,328], apabila kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, apabila mereka cuba memberitahu sesuatu, struktur ucapan yang biasa muncul untuk umur mereka: kanak-kanak pertama memperkenalkan kata ganti ("dia", "dia"), dan kemudian merasakan kekaburan persembahannya, Kata nama kata ganti: "dia (perempuan) pergi," "dia (lembu) dibesarkan," "dia (serigala) menyerang," "dia (bola) Ini adalah peringkat penting dalam perkembangan ucapan anak. Cara penyampaian keadaan berlaku terganggu, oleh kerana itu, dengan penjelasan yang berorientasikan kepada pengantara. Soalan tentang kandungan cerita membangkitkan hasrat pada tahap perkembangan ucapan ini untuk memberi respons lebih terperinci dan jelas. Atas dasar ini, terdapat fungsi intelektual ucapan, yang dinyatakan dalam "monolog dalaman", di mana terdapat perbualan dengan diri sendiri.

V.I. Yadeshko percaya bahawa ucapan situasional kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dikurangkan [26,95]. Ini dinyatakan, dalam satu tangan, dalam mengurangkan bilangan zarah dan adverbs yang menunjuk tempat, menggantikan bahagian lain dari ucapan, di sisi lain, dalam mengurangkan pergerakan gerakan bergambar ketika menceritakan.

Model lisan mempunyai pengaruh tegas terhadap pembentukan bentuk ucapan yang koheren dan pembasmian momen situasional di dalamnya. Tetapi pergantungan pada sampel visual meningkatkan momen situasional dalam ucapan anak-anak, mengurangkan unsur-unsur koheren dan meningkatkan moment ekspresif.

Menurut M.Rv Lvov, ketika lingkaran komunikasi berkembang dan sebagai minat kognitif berkembang, anak itu menguasai ucapan kontekstual [14.105]. Ini menunjukkan makna utama menguasai bentuk bahasa tatabahasa bahasa ibunda. Bentuk ucapan ini dicirikan oleh hakikat bahawa kandungannya didedahkan dalam konteks itu sendiri dan dengan itu menjadi jelas kepada pendengar, tanpa mengira sama ada mereka mengambil kira situasi tertentu. Tuan kanak-kanak kontekstual kontekstual di bawah pengaruh pembelajaran sistematik. Di dalam kelas tadika, kanak-kanak perlu menyatakan lebih banyak kandungan abstrak daripada dalam ucapan keadaan; mereka mempunyai keperluan untuk ucapan dan bentuk ucapan baru yang diterima oleh kanak-kanak dari ucapan dewasa.

Seorang kanak-kanak umur prasekolah ke arah ini hanya mengambil langkah pertama. Perkembangan lanjut mengenai ucapan yang koheren berlaku pada usia sekolah. Dari masa ke masa, kanak-kanak itu mula lebih sempurna dan ke tempat untuk menggunakan keadaan, kemudian ucapan kontekstual, bergantung kepada keadaan dan sifat komunikasi.

Keadaan yang tidak kurang penting bagi pembentukan kanak-kanak prasekolah yang koheren adalah pemerolehan bahasa sebagai alat komunikasi. Menurut D.B. Elkonin, komunikasi dalam usia prasekolah adalah watak langsung [28, 95].

Bercakap mengandungi peluang yang mencukupi untuk pembentukan ucapan yang koheren, yang terdiri daripada tidak berasingan, tidak berkaitan dengan ayat-ayat lain, tetapi mewakili kenyataan yang koheren - cerita, mesej, dll. Dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak mempunyai keperluan untuk menerangkan kepada rakan sebaya kandungan permainan yang akan datang, peranti mainan dan banyak lagi. Dalam perkembangan ucapan bahasa, terdapat penurunan dalam momen situasional dalam ucapan dan peralihan kepada pemahaman berdasarkan bahasa sebenar. Oleh itu, ucapan penjelasan mula berkembang.

MM Alekseev dan V.I. Yashin percaya bahawa perkembangan ucapan yang koheren memainkan peranan utama dalam proses pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah. [1.57]. Dalam perkembangan kanak-kanak, bentuk-bentuk ucapan yang koheren dibina semula. Peralihan kepada ucapan kontekstual berkait rapat dengan penguasaan struktur perbendaharaan kata dan tatabahasa bahasa tersebut.

Dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, ucapan yang koheren mencapai tahap yang agak tinggi. Kanak-kanak menjawab soalan dengan jawapan yang tepat, ringkas atau berkembang (jika perlu). Keupayaan untuk menilai kenyataan dan tanggapan rakan sebaya, untuk menambah atau membetulkannya dibangunkan.

Dalam tahun keenam kehidupan, seorang kanak-kanak boleh secara konsisten dan jelas membuat cerita deskriptif atau plot mengenai topik yang dicadangkan kepadanya.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak masih lebih kerap memerlukan pola pendidik terdahulu.

Keupayaan untuk menyampaikan sikap emosi mereka terhadap objek atau fenomena yang dijelaskan dalam cerita ini tidak cukup dibangunkan.

Pada kanak-kanak usia prasekolah, perkembangan ucapan mencapai tahap yang tinggi. Perbendaharaan kata yang banyak berkumpul, jumlah ayat biasa biasa dan kompleks meningkat. Kanak-kanak mengembangkan sikap kritikal terhadap kesilapan tatabahasa, keupayaan untuk mengawal ucapan mereka.

Menurut D.B. Pertumbuhan kamus Elkonin, serta menguasai sistem tatabahasa, bergantung kepada keadaan kehidupan dan pendidikan.

Berdasarkan kajian menyeluruh tentang pembentukan sistem tatabahasa bahasa Rusia, A.N. Gvozdyov menyifatkan tempoh prasekolah (dari tiga hingga tujuh tahun) sebagai satu tempoh menguasai sistem morfologi bahasa Rusia, yang dicirikan dengan menguasai jenis pendirian dan konjugasi.

Dalam tempoh ini, terdapat perbezaan antara elemen morfologi yang bercampur-bercampur sebelum ini untuk jenis pendedahan dan konjugasi individu. Pada masa yang sama, semua bentuk individu, yang berdiri sendiri, sebahagian besarnya diasimilasikan.

Selepas tiga tahun, terdapat penguasaan hebat ayat-ayat kompleks, dihubungkan oleh kesatuan. Daripada bilangan kesatuan yang diperoleh sehingga tujuh tahun, 61% diserap dalam tempoh selepas tiga tahun. Sepanjang tempoh ini, perikatan dan perkataan bersekutu berikut diasimilasikan: apa, jika, di mana, berapa, yang, bagaimana, jadi, apa, walaupun, semua, sama, atau sebab mengapa mengapa. Asimilasi aliansi ini, yang menandakan kebergantungan yang paling pelbagai, menunjukkan perkembangan intensif bentuk-bentuk ucapan yang koheren. [56, 203]

Asimilasi bahasa asli yang intensif, yang menguasai keseluruhan sistem morfologi, terutamanya dalam usia prasekolah, dikaitkan dengan aktiviti melampau kanak-kanak berhubung dengan bahasa tersebut, khususnya, dalam pembentukan kata dan beragam yang dibuat oleh anak itu sendiri dengan analogi dengan bentuk yang sudah dipelajari.

I.V.Artyushkov menekankan bahawa dalam tempoh dua hingga lima tahun kanak-kanak itu mempunyai rasa bahasa yang luar biasa dan bahawa ia adalah karya mental kanak-kanak itu pada bahasa yang menjadi asas proses yang intensif [3,66]. Terdapat proses pembelajaran bahasa yang aktif.

"Tanpa pengetahuan yang mendalam terhadap fonetik dan morfologi perkataan itu, naluri imitatif yang telanjang akan menjadi tidak berkuasa dan tidak dapat memimpin bayi bodoh sepenuhnya untuk menguasai bahasa ibunda mereka."

A.N. Gvozdev juga mencatatkan bakat linguistik istimewa kanak-kanak usia prasekolah. Kanak-kanak membina borang-borang ini, secara bebas beroperasi dengan unsur-unsur penting, berdasarkan nilai-nilai mereka. Bahkan lebih banyak kemerdekaan diperlukan ketika membuat kata-kata baru, karena dalam hal ini makna baru dibuat; Ini memerlukan pemerhatian yang pelbagai, keupayaan untuk membezakan objek dan fenomena yang diketahui, untuk mencari ciri-ciri ciri mereka.

Pendidikan anak-anak yang paling menonjol dengan analogi, yang dalam penampilan luarnya adalah sifat penciptaan kata, dinyatakan ketika tingkah-tingkah kata tingkah-tingkah kanak-kanak dibentuk.

Leontyev A.N. mendapati bahawa semasa umur prasekolah, bilangan hubungan yang dinyatakan oleh setiap kes meningkat dengan ketara [10,471].

Kemajuan adalah bahawa dalam ucapan dengan bantuan bentuk kes semua jenis hubungan objektif baru dinyatakan dalam pelbagai cara. Pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, hubungan sementara, misalnya, mula menyatakan diri mereka dalam kes genitive dan dative.

Bentuk kes pada zaman ini terbentuk sepenuhnya dalam salah satu jenis pengurangan. Mereka sudah berorientasikan sepenuhnya ke arah pengakhiran dalam kes nominatif dan, bergantung kepada cara mereka menyebutnya, menghasilkan bentuk mengikut jenis pertama atau kedua. Sekiranya berakhir tidak dapat dilihat dan diucapkan oleh mereka sebagai "a", mereka menggunakan akhir penurunan pertama dalam semua kes. Jika mereka mengambil pengakhiran kepada "o" yang dikurangkan, maka mereka mengeluarkan semula pengakhiran ke-2 dalam semua kes.

Oleh itu, dengan permulaan umur sekolah, kanak-kanak mempunyai orientasi yang jelas dengan bentuk bunyi kata nama yang menyumbang kepada asimilasi sistem morfologi bahasa ibunda.

Penguasaan bahasa tatabahasa juga dinyatakan dalam menguasai komposisi ucapan.

Dalam usia prasekolah senior, menurut S.N. Karpova, bilangan kanak-kanak yang agak kecil menghadapi tugas mengasingkan kata-kata individu dari satu ayat. Kemahiran ini terbentuk dengan perlahan, tetapi penggunaan kaedah pengajaran khas membantu dengan ketara memajukan proses ini. Sebagai contoh, dengan bantuan sokongan luaran, kanak-kanak mengasingkan kata-kata yang dicadangkan oleh mereka (kecuali preposisi dan konjungsi). Perkara yang paling penting ialah mereka memindahkan kaedah analisis yang dibangunkan dengan bantuan sokongan luaran untuk tindakan tanpa mereka. Oleh itu, tindakan mental dibentuk.

Kemahiran ini sangat penting, kerana ia mewujudkan prasyarat untuk kanak-kanak untuk menguasai bukan sahaja bentuk kata-kata individu, tetapi juga hubungan di antara mereka dalam satu ayat. Semua ini berfungsi sebagai permulaan tahap baru dalam asimilasi bahasa, yang D. B. Elkonin memanggil tatabahasa yang betul, berbanding dengan pra-gramatikal, yang meliputi keseluruhan masa menguasai bahasa sebelum sekolah.

Oleh itu, dalam ucapan para kanak-kanak prasekolah yang senior, jumlah ayat yang sama dengan ahli homogen meningkat, jumlah ayat mudah dan kompleks meningkat. Menjelang akhir zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak menguasai hampir semua kesatuan dan peraturan untuk kegunaan mereka. Walau bagaimanapun, walaupun kanak-kanak memasuki gred pertama, badan utama teks (55%) terdiri daripada ayat mudah, yang disahkan dalam kajian L. Kalmykova.

Satu perkara penting dalam perkembangan ucapan anak-anak usia prasekolah senior adalah peningkatan bilangan kata umum dan pertumbuhan ayat subordinat. Ini menunjukkan perkembangan pemikiran yang lebih tua dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Pada permulaan umur sekolah, seorang kanak-kanak sudah menguasai sistem tatabahasa yang rumit hingga tahap sedemikian, termasuk susunan sintaksis dan morfologi yang paling halus dalam bahasa itu, bahawa bahasa yang diperoleh menjadi benar-benar asli.

Bagi perkembangan bunyi ucapan, pada akhir umur prasekolah, kanak-kanak dengan betul mendengar setiap fonem bahasa, tidak bercampur dengan fonem lain, dan menguasai sebutan mereka. Walau bagaimanapun, ini tidak mencukupi untuk pergi ke latihan literasi.

Hampir semua ahli psikologi dan metodologi yang menangani isu-isu ini sebulat suara menekankan bahawa untuk ini, sangat penting untuk mempunyai pemahaman yang jelas tentang komposisi bunyi bahasa (kata-kata) dan dapat menganalisisnya.

Keupayaan untuk mendengar setiap suara dalam satu perkataan, dengan jelas memisahkannya dari orang yang berdiri di sebelahnya, untuk mengetahui apa yang dikatakan perkataan terdiri daripada, iaitu, kemampuan untuk menganalisis komposisi bunyi suatu perkataan, adalah prasyarat penting untuk latihan literasi yang betul. Latihan celik adalah peringkat yang paling penting dalam perkembangan kesedaran tentang sisi bunyi bahasa.

Dalam hal ini, adalah penting untuk mengkaji kemungkinan kanak-kanak prasekolah untuk menganalisis komposisi bunyi kata-kata.

T.N. Ushakova menunjukkan bahawa "walaupun kanak-kanak memperhatikan perbezaan dalam bunyi individu, dia tidak secara berasingan menguraikan kata-kata ke dalam bunyi" [24,59]. Pada masa yang sama, dalam beberapa buku harian untuk perkembangan kanak-kanak terdapat tanda-tanda bahawa beberapa kanak-kanak, jauh sebelum permulaan latihan celik huruf, secara bebas cuba menganalisis komposisi bunyi kata-kata. Jadi, dalam buku harian E.I. Stanchinskaya mempunyai petunjuk bahawa sudah pada usia lima tahun dan lapan bulan Yura muncul, ketika dia menulis, "keinginan untuk menganalisis kata-kata". Yura tidak tahu bagaimana membaca, secara tidak sengaja mengenali beberapa huruf dan angka, tetapi dia menyatakan: "Ibu, saya tahu huruf mana (suara harus) dalam" parti "- dalam, h, r - in - ka.

A.V. Dettsova percaya bahawa tugas mengasingkan bunyi dalam satu perkataan, walaupun kesulitannya, boleh dilaksanakan untuk seorang kanak-kanak. Beliau mencadangkan bahawa ketidakupayaan untuk membezakan bunyi dalam satu perkataan bukanlah ciri umur, tetapi hanya disebabkan oleh hakikat bahawa tiada siapa yang menetapkan tugas sedemikian kepada anak itu, dan dia tidak merasakan keperluan untuk ini dalam amalan komunikasi pertuturan.

Data penyelidikan LSVygotsky menunjukkan bahawa sudah ada kumpulan pertengahan tadika, kanak-kanak bukan sahaja dapat mengenali satu atau bunyi lain dalam satu perkataan, tetapi juga secara berasingan membezakan bunyi. Dalam kumpulan yang lebih tua, lebih separuh daripada kanak-kanak menghadapi tugas ini:

1- mengenali bunyi pada permulaan perkataan - 95% kanak-kanak;

2- di tengah perkataan - 75% kanak-kanak;

3- Pilihan bunyi bebas pada permulaan perkataan - 95% kanak-kanak;

4- pilihan bunyi bebas di tengah-tengah perkataan - 60% kanak-kanak.

5-Jika walaupun tanpa latihan khas, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempunyai keupayaan untuk membezakan bunyi individu dalam kata-kata, maka dengan latihan yang khusus dianjurkan, kanak-kanak agak mudah untuk menguasai analisis bunyi perkataan [9,416].

Oleh itu, dalam tahun-tahun prasekolah, kanak-kanak mencapai tahap pemerolehan bahasa apabila bahasa menjadi bukan sahaja komunikasi dan kognisi yang sepenuhnya, tetapi juga subjek kajian sedar. Masa pengetahuan baru ini tentang realiti linguistik d.B. Elkonin memanggil tempoh perkembangan bahasa tatabahasa.

Psikologi D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky et al. Dan metodologi A.S. Ushakova, T.N. Ushakova, T.V. Lavrentyeva, A.M. Borodich, MM Alekseeva, V.I. Yashin dan lain-lain. Ciri-ciri berikut pembangunan ucapan anak-anak prasekolah senior

Artikel Strok

Peningkatan terapi antipsikotik untuk skizofrenia dengan asid D-, L-hopantenik

Diterbitkan dalam jurnal:
"MAGAZINE NEUROLOGY DAN PSYCHIATRY" 8, 2015 V.E. Medvedev 1, V.I. Frolova 1, E.V. Gushanskaya 1,2, A.Yu.

Bolehkah kenaikan suhu dari kerja keras?

Kecantikan Kesihatan

KandungannyaKehidupan yang tidak sihat, tekanan fizikal dan psiko-emosi yang berat, irama cepat - semua ini membawa seseorang kepada kerja keras dan kehilangan kekuatan.

Ubat moden untuk merawat penyakit Alzheimer

Penyakit Alzheimer dinamakan selepas psikiatri yang pertama kali menggambarkan gambar klinikalnya. Patologi ini adalah ciri-ciri orang tua (lebih 60 tahun). Walau bagaimanapun, dalam kes yang jarang berlaku, ia diperhatikan pada orang muda.

Adakah kanser dirawat? Betapa sukarnya untuk menyembuhkannya, banyak kes pemulihan sepenuhnya?

Tisu badan kita terdiri daripada sel-sel. Dalam tubuh manusia terdapat lebih daripada 200 jenis tisu. Sel-sel sentiasa mati, yang baru muncul di tempat mereka.