Hubungan bahasa dan pemikiran.

Sebagai kata, alat penyatuan, penghantaran dan penyimpanan maklumat, bahasa berkait rapat dengan pemikiran, dengan semua aktiviti kerohanian manusia, yang bertujuan untuk mengetahui dunia yang sedia ada secara objektif, pada pemetaannya (pemodelan) dalam kesadaran manusia. Pada masa yang sama, membentuk perpaduan dialektik yang sangat dekat, bahasa dan pemikiran tidak membentuk, bagaimanapun, identiti: mereka berbeza, walaupun fenomena yang saling berkaitan, kawasan mereka bersilang, tetapi tidak sepenuhnya bertepatan.

Sama seperti komunikasi, pemikiran boleh lisan dan bukan lisan. Pemikiran non-lisan dijalankan dengan bantuan imej visual-sensual yang dihasilkan dari persepsi tanggapan realiti dan kemudian disimpan oleh ingatan dan diciptakan oleh imaginasi. Pemikiran non-lisan telah diwakili satu darjah atau yang lain dalam beberapa haiwan, dan ini adalah yang memberikan haiwan itu dengan orientasi yang betul dalam situasi dan penerimaan keputusan yang bermanfaat. Bentuk pemikiran bukan lisan yang sangat maju (digabungkan dengan pemikiran lisan) terdapat pada manusia. Oleh itu, aktiviti pemikiran bukan lisan adalah ketika menyelesaikan masalah kreatif yang bersifat teknikal (contohnya, berkaitan dengan koordinasi spasial dan pergerakan bahagian mekanisme). Penyelesaian masalah seperti itu biasanya tidak berlaku dalam bentuk ucapan internal (dan, lebih banyak lagi, luaran). Ini adalah pemikiran khas "teknikal" atau "kejuruteraan". Dekat dengan ini adalah pemikiran seorang pemain catur. Jenis khas pemikiran visual-figuratif adalah ciri karya seorang pelukis, pemahat, komposer.

Pemikiran verbal beroperasi dengan konsep yang ditetapkan dalam kata-kata, pertimbangan, kesimpulan, analisa dan umum, membina hipotesis dan teori. Ia berlaku dalam bentuk yang ditubuhkan dalam bahasa, iaitu, ia dilakukan dalam proses dalaman atau (apabila "berfikir dengan kuat") ucapan luaran. Ia boleh dikatakan bahawa bahasa dengan cara tertentu menganjurkan pengetahuan seseorang tentang dunia, membezakan dan menyatukan pengetahuan ini dan memindahkannya kepada generasi berikutnya. Pemikiran konseptual juga boleh berdasarkan bahasa sekunder, buatan, mengenai sistem komunikasi khusus yang dibina oleh manusia. Oleh itu, ahli matematik atau ahli fizik beroperasi dengan konsep-konsep yang termaktub dalam simbol-simbol konvensional; ia tidak berfikir dengan kata-kata, tetapi dengan formula dan dengan bantuan formula dia mengeluarkan pengetahuan baru.

Perakaunan untuk semua fakta ini mencadangkan bahawa pemikiran manusia adalah pelbagai jenis, ia adalah satu set kompleks pelbagai jenis aktiviti mental, sentiasa menggantikan dan melengkapi antara satu sama lain dan sering bercakap dalam sintesis, dalam intertwining. Secara lisan, pemikiran verbal hanya menjadi salah satu komponen pemikiran manusia, walaupun ia adalah yang paling penting.

§ 14. Kerumitan struktur struktur pemikiran manusia yang melampau juga disahkan oleh data moden tentang kerja-kerja otak manusia. Ciri utama otak kita adalah asimetri fungsi yang kononnya, iaitu, dalam pengkhususan fungsi fungsi hemisfera kiri dan kanan. Bagi kebanyakan orang di hemisfera kiri terdapat zon generasi dan persepsi tentang ucapan, yang dikenali sebagai zon Broca dan Wernicke. Oleh itu, hemisfera kiri adalah "ucapan", dan oleh itu, biasanya, "dominan" (iaitu, "dominan"), lebih tepatnya, ia bertanggung jawab untuk pembedaan logik-tatabahasa dan koherensi ucapan kita, untuk bentuknya, dan, nampaknya, untuk perbendaharaan kata abstrak, iaitu, untuk analitik, pemikiran abstrak. Dalam aphasia (gangguan pertuturan) yang disebabkan oleh kecederaan hemisfera kiri, ucapan kehilangan ketepatan dan kefahaman tatabahasa (dan dengan cara yang berbeza, bergantung pada bidang yang mana korteks dipengaruhi - bercahaya atau posterior). Berbeza dengan hemisfera kanan kiri lebih dekat dikaitkan dengan pemikiran visual-kiasan, dengan visual, spatial, bunyi atau imej lain, dan terutama dalam bidang bahasa - dengan makna mata pelajaran kata-kata, terutamanya kata nama konkrit. Ia dicirikan oleh yang tidak dibezakan, tetapi sebaliknya, persepsi yang lebih holistik terhadap dunia dan merupakan sumber intuisi. Dengan penyakit dan kecederaan yang memberi kesan kepada hemisfera yang betul, ketepatan tatabahasa penyataan dapat dipertahankan, tetapi ucapan itu tidak bermakna. Menariknya, pada masa kanak-kanak, asimetri otak belum dilaksanakan sepenuhnya, dan dalam hal luka separa satu atau sebahagian bahagian korteks serebrum, kawasan-kawasan lain boleh mengambil fungsinya. Umumnya, kedua-dua hemisfera biasanya berfungsi dalam hubungan yang berterusan antara satu sama lain, bekerja bersama untuk memastikan semua tingkah laku manusia, berfikir dan berbicara.

Bahasa dikaitkan dengan semua aktiviti mental seseorang, iaitu, bukan sahaja dengan pemikiran, tetapi juga dengan perasaan dan kehendak. Khususnya pada kanak-kanak, manifestasi ucapan yang pertama diarahkan tidak begitu pada realisasi aktiviti kognitif, seperti ungkapan motif dan permintaan yang ditujukan kepada orang lain (fungsi rayuan mendominasi). Ia boleh dikatakan bahawa pada peringkat awal permulaan, perkembangan pertuturan dan pembangunan intelektual masih tidak berkaitan dengan satu sama lain. Tetapi secara beransur-ansur kedua-dua garis pembangunan bersatu, dan dari kira-kira umur dua tahun, bahasa menjadi cara yang paling penting untuk membentuk pemikiran kanak-kanak dan permulaannya ke dalam pengalaman orang dewasa.

Kepelbagaian dan kepelbagaian bahasa-bahasa dunia yang luar biasa tidak sekurang-kurangnya menjejaskan kesatuan asas pemikiran manusia, perpaduan undang-undang logik, di mana aktiviti mental diteruskan; Walau bagaimanapun, inventori konsep yang direkodkan dalam bentuk perkataan dan tatabahasa, tentu saja, berbeza dari bahasa ke bahasa (kira-kira satu snowdrop, dilakukan dengan baik, mengikut kronisme). Walaupun dalam ucapan dan dalam bahasa segala sesuatu adalah subordinated kepada tugas mengungkapkan kandungan semantik dan dengan itu diilhamkan oleh pemikiran, beberapa pihak dalam struktur bahasa dan dalam proses kegiatan ucapan dikaitkan dengan pemikiran yang dirumuskan dalam pernyataan hanya secara tidak langsung, melalui rangkaian keseluruhan perantara. Kadang-kadang bentuk linguistik mencerminkan "semalam" berfikir, bukan konsep logik moden, tetapi konsep yang hilang. Satu contoh asas: kita mengatakan matahari telah meningkat, matahari telah ditetapkan, walaupun kita tahu dengan baik bahawa ia bukan matahari yang berkisar di sekeliling bumi, tetapi bumi mengelilingi matahari. Kes yang lebih rumit: kepunyaan bahasa Rusia, sebagai contoh, kata kerja kata kerja kepada saya, dan pujian kata kerja kepada konjugasi II, tentu saja, tidak ditentukan oleh sebarang perbezaan dalam pemikiran, dalam kategori logik, yang masing-masing sesuai dengan tanggapan pemilihan dan memuji, tetapi secara eksklusif tradisi linguistik; kita boleh mengandaikan bahawa dalam asal-usul jauh mereka, perbezaan antara konjugasi I dan II entah bagaimana berkaitan dengan perbezaan semantik, tetapi kini tidak ada kesan perbezaan semantik ini.

Oleh itu, sambungan bahasa dengan pemikiran membolehkannya menjalankan semua tiga fungsi: komunikatif, mental dan kognitif. Bahasa dan pemikiran adalah dua bentuk aktiviti sosial yang berkait rapat. Walau bagaimanapun, terdapat pandangan yang berbeza tentang sifat dan kualiti sambungan ini:

1. mekanisme pemikiran tidak terikat dengan kod lisan dan dijalankan secara bebas dari bahasa itu;

2. mekanisme pemikiran berkait rapat dengan bahasa, dan tanpa bahasa, tidak ada pemikiran;

3. pemikiran boleh menjadi lisan dan bukan lisan (visual kiasan);

Perbezaan bahasa dari pemikiran:

Pemikiran mencerminkan realiti; bahasa meluahkan realiti.

Pemikiran adalah ideal (ia tidak mempunyai sifat bahan: jisim, panjang, ketumpatan);

Bahasa adalah bahan (semua unitnya dipakai dalam bunyi dan tanda).

2.5. Tahap dan unit bahasa

Sistem peringkat bahasa

Kerumitan sistem bahasa ditentukan oleh peranan bahasa yang luar biasa dalam kehidupan masyarakat, hubungan kompleks bahasa dan pemikiran.

Salah satu pendekatan yang umum untuk bahasa adalah dalam perwakilannya dalam bentuk sistem yang rumit, atau "sistem sistem", yang dibentuk oleh unit-unit tahap yang berbeza. Tahap adalah subsistem sistem bahasa yang sama, masing-masing dicirikan oleh satu set unit yang agak homogen dan satu set peraturan yang mengawal penggunaannya dan dikumpulkan ke dalam kelas dan subkelas yang berbeza.

Dalam tahap yang sama, unit memasuki hubungan langsung dengan satu sama lain, yang mana unit-unit tahap yang berbeza tidak boleh masuk. Hubungan ini (intipati hubungan ini?) (Paradigmatic dan syntagmatic) sangat serupa atau malah bertepatan untuk tahap bahasa yang berlainan, dan ini memastikan perpaduannya sebagai sistem multi-tahap, tetapi homogen (bersifat homogen, bersatu).

Bahasa termasuk:

1. bunyi - fonetik (atau huruf - grafik);

2. morphemes (akar, akhiran, pengakhiran) - morfologi;

3. kata-kata - leksikologi;

4. frasa dan ayat - sintaks.

Oleh itu, bahasa mempunyai:

Kadang-kadang, tahap teks juga dibezakan, yang lebih tinggi daripada tahap ayat, dan tahap ciri-ciri pembezaan fonem digunakan sebagai tahap yang lebih rendah.

Unit bahasa yang berlainan

Dalam bahasa ini wujud bersama, membentuk satu struktur kompleks, unit yang berlainan, masing-masing melaksanakan fungsi khas.

Seperti yang diketahui, fungsi utama kalimat itu adalah komunikatif. Malah, hukuman berdasarkan predikatifnya selalu merupakan ungkapan pemikiran tertentu - gabungan subjek ucapan dengan beberapa maklumat baru mengenai subjek ini. Kalimat Spring datang terdiri daripada dua perkataan, masing-masing menyebut sesuatu (fenomena, tindakan). Fungsi utama perkataan adalah nominatif, mereka berfungsi untuk menamakan objek, tanda, tindakan, iaitu. pelbagai fenomena realiti. Perkataan itu juga melaksanakan fungsi semasiologi, yang terdiri daripada kemampuan perkataan untuk menyatakan konsep. Melalui fungsi nominatif dan semasiologi, perkataan itu dikaitkan dengan pemikiran dan realiti, tetapi ia melibatkan diri dalam komunikasi hanya sebagai sebahagian daripada ayat. Beberapa kata yang berasingan, contohnya, pakaian, saya suka, untuk memakai walaupun mereka mengkhianati idea-idea tertentu yang menyebabkan idea, tidak dalam diri mereka cara komunikasi. Dalam usaha pemindahan pemikiran berlaku, anda perlu menghubungkan kata-kata dengan cara tertentu, untuk membuat kalimat yang akan memanggil keadaan: Saya suka memakai pakaian ini.

Meneruskan analisis, kami membahagikan kata-kata yang saya sayangi, memakainya ke bahagian komponennya. Kami mendapat: cinta - cinta sayang, menamatkan anda; memakai - hidung akar yang menamatkannya. Setiap bahagian ini mempunyai makna tersendiri dan dipanggil morfem. Semua morphemes menyatakan konsep yang mempunyai makna tertentu, yang boleh menjadi nyata (cinta, hidung) atau tatabahasa (-th, -it). Makna tatabahasa menunjukkan gabungan kata tatabahasa. Dalam kes kita, penghujungnya mengindikasikan bahawa ini adalah kata kerja dalam bentuk orang pertama hanya satu nombor, tegang sekarang; yang berakhir -itu menunjukkan bahawa ini adalah kata kerja dalam bentuk tidak terbatas. Oleh kerana morfem mampu menyatakan konsep (sebenar atau tatabahasa), mereka, seperti kata-kata, mempunyai fungsi semasiologi. Pada masa yang sama, mereka tidak mempunyai fungsi nominatif, kerana mereka tidak boleh memanggil objek, fenomena (pengecualian adalah kes apabila perkataan bertepatan dengan morfem). Morphemes juga tidak mempunyai fungsi komunikatif. Morphemes dalam mana-mana bahasa adalah pelbagai, tetapi sentiasa menjadi satu sistem tunggal.

Morphemes terdiri daripada unit fonem yang lebih kecil (dari bahasa Yunani. Phonema - bunyi, suara). Dalam perkataan memakai, mungkin untuk membezakan lima fonem (bunyi, iaitu, pelaksanaan fonem ini dalam ucapan, akan agak berbeza: [n-a-c-and-t ']). Fonem adalah unit bunyi minimum bahasa. Mereka mempunyai dua fungsi utama yang berasal dari ciri-ciri proses komunikasi pertuturan: fungsi persepsi, atau persepsi, dan tersendiri, atau penting. Perceptual terdiri daripada fakta bahawa fonem memainkan peranan sejenis corak, standard, dengan bantuan yang kita pelajari, merasakan bunyi ucapan. Fungsi tandatangan adalah dengan bantuan fonem kita membezakan kata-kata dan bentuk kata-kata. Sebagai contoh, kata-kata ikan keli dan sekerap dibezakan oleh fonem pertama, kata-kata seram dan menuai fonem vokal; jadual perkataan, pancake, pasangan memperoleh bentuk jamak selepas akhir ungkapan, dinyatakan sebagai fonem s.

Tiada fungsi lain yang wujud dalam morfem, perkataan, ayat, fonem. Dalam bahasa apa pun, mereka jelas sistematik dan membentuk sistem fonetik bahasa.

Berdasarkan pada yang tersebut di atas, kita boleh bercakap mengenai kehadiran dalam bahasa sistem fonetik, morfologi, leksikal dan sintaksis.

Hubungan antara unit bahasa

Hubungan antara unit bahasa dalam tahap yang sama adalah paradigmatik dan sinaran. Dalam hubungan paradigmatic ada kumpulan unit yang lebih kurang homogen, sama seperti fungsi, contohnya, bentuk penguraian kata nama yang sama (roti, roti, roti) atau bentuk konjugasi verba yang sama (berjalan, berjalan, berjalan, berjalan). Dari kumpulan sedemikian yang disimpan dalam ingatan penceramah dan pendengar dalam bentuk satu set alat yang mewakili kemungkinan pilihan, dalam membina ucapan konkrit, unit yang berasingan diekstrak yang berkait rapat dengan unit-unit lain dan mencadangkan kewujudannya secara serentak. (+ di peringkat leksikal.)

Hubungan syntagmatic antara tanda-tanda linguistik adalah hubungan ketergantungan linear, yang ditunjukkan dalam fakta bahawa penggunaan satu unit membenarkan, memerlukan atau melarang penggunaan unit lain yang sama dengannya. Hubungan syntagmatic di peringkat leksikal mengawal hubungan antara kata-kata secara langsung dalam ucapan (lihat: jelas pandangan, * rumah yang jelas, * katil yang jelas). Sebagai contoh, kata nama dalam bahasa Rusia ditakrifkan oleh kata sifat, bukan kata keterangan atau tambahan: sebuah rumah yang indah, * sebuah rumah yang indah. Di peringkat morfem, hubungan sintagmatik mengawal selia konsistensi (kemungkinan mengikuti satu morpema selepas satu lagi) morfem.

Di peringkat fonem, hubungan syntagmatic mengawal keserasian fonem antara satu sama lain, contohnya, dalam perkataan Rusia sebelum bunyi sonorik, adalah mungkin untuk melafazkan kedua-dua suara yang disuarakan dan pekak (rujuk perkataan menggabungkan, tuangkan), dan sebelum suara suara yang menyuarakan vokal yang disuarakan tidak dibenarkan, cf. kata-kata untuk memberitahu, bernyanyi.

Antara unit linguistik dengan tahap yang sama (kata dan perkataan, morfem dan morfem, fonem dan fonem) terdapat dua jenis hubungan - paradigmatic dan syntagmatic. 1. Hubungan paradigmatic adalah hubungan penentangan bersama dalam sistem bahasa antara unit-unit yang sama, entah bagaimana berkaitan dengan makna. Mengenai hubungan ini adalah berdasarkan siri paradigmatik (paradigma) jenis raven-raven-gagak, dan lain-lain (paradigma kes tatabahasa di mana morphemes bertentangan antara satu sama lain - akhir kes-kes yang berlainan); Saya menjerit - menjerit - jeritan (paradigma peribadi tatabahasa, akhir peribadi ditentang satu sama lain); burung gagak - falcon - hawk - layang-layang, dan sebagainya (paradigma leksikal, kata-kata untuk burung mangsa). Dalam aktiviti ucapan kami, bergantung kepada makna yang ingin kami terangkan, kami sentiasa memilih satu atau satu lagi ahli dari siri paradigmatic. 2. Hubungan Syntagmatic adalah hubungan di mana unit satu tingkat masuk, saling menghubungkan dalam proses ucapan atau sebagai sebahagian daripada unit yang lebih tinggi tahap 3. Ini bermakna, pertama, fakta keserasian (gagak menghubungkan dengan bentuk jeritan, tetapi tidak dengan bentuk berteriak dan berteriak, dengan kata sifat lama, tetapi tidak dengan kata-kata kuno yang lama, menggabungkan dengan lalat, teriakan dan banyak kata kerja lain, biasanya tidak digabungkan dengan menyanyi atau melengkapkan; konsonan lembut dalam bahasa Rusia digabungkan dengan yang berikutnya dan, tetapi tidak dengan s berikutnya). Kedua, kita bermaksud hubungan semantik antara unit-unit yang bersama-sama hadir dalam rantaian pertuturan (contohnya, pada burung gagak lama, perkataan lama berfungsi sebagai definisi untuk burung gagak)., Kesan unit antara satu sama lain (bunyi "h" dalam satu suara keluar dalam versi bulat sebelum "Y") dan sebagainya

Perhubungan paradigmatic dan syntagmatic adalah berkaitan erat: kehadiran paradigma unit-unit homogen (varian phoneme, morphemes sinonim, bentuk infleksi, sinonim, dan lain-lain) mewujudkan keperluan untuk pilihan, dan kebergantungan syntagmatic menentukan arah dan keputusan pilihan.

Sambungan rapat semua elemen bahasa, saling ketergantungan dan saling ketergantungan mereka membolehkan kita bercakap mengenai bahasa sebagai satu struktur. Di samping itu, setiap bahasa mempunyai struktur tersendiri (satu set fonem, morfem, kata, frasa, ayat), dibentuk sebagai hasil daripada perkembangan sejarah yang panjang.

2.6. Bahasa sebagai sistem dinamik

Persoalan bahasa asalnya mempunyai dua sisi. Yang pertama adalah berkaitan dengan masalah asal bahasa secara umum (bagaimana bahasa manusia terbentuk, bagaimana seseorang belajar untuk berbicara). Bahagian kedua persoalan asal bahasa itu berkaitan dengan menjelaskan asal-usul setiap bahasa individu, contohnya, Rusia, Inggeris, Perancis, Cina.

Dalam kes pertama, perlu merujuk kepada masa ketika seseorang mula berkembang sebagai spesies. Tiada bukti tempoh ini. Dalam hal ini, apabila mempelajari asal bahasa secara umum, ahli bahasa perlu mempelajari bukan sahaja fakta bahasa, tetapi juga data dari sains yang berkaitan: falsafah, psikologi, biologi, etnografi, sejarah budaya primitif, dan arkeologi.

Dalam kes kedua, untuk mengikuti pembentukan dan perkembangan bahasa individu, mereka beralih kepada kajian rekod bertulis, serta perbandingan fakta-fakta bahasa yang berkaitan.

Masalah asal usul bahasa ahli-ahli sains yang berminat dari zaman dahulu. Dalam era yang berbeza, ia telah diselesaikan dengan cara yang berbeza. Orang-orang Yunani purba, mencerminkan sifat hubungan antara nama (kata) dengan subjek, mengemukakan dua konsep asal perkataan itu. Penyokong konsep pertama menganggap kemunculan kata-kata ghaib, yang terjadi tanpa intervensi manusia. Konsep ini dipanggil penciptaan. Pada abad XX. kesinambungannya adalah teori kehidupan asal alien di bumi.

Mengikut konsep kedua, kata-kata adalah pantulan benda dan fenomena dan timbul akibat dari kesan kepada orang-orang dunia sebenar. Orang ramai sendiri memberi nama kepada sesuatu berdasarkan kualiti mereka. Ini ditunjukkan dalam fakta bahawa bunyi perkataan dikaitkan dengan sifat-sifat objek individu. Konsep ini terus diteruskan dalam teori onomatopoeik.

Pada masa ini, terdapat beberapa teori asal bahasa: onomatopoeic (onomatopoetic), interdental, buruh, dan beberapa yang lain.

Teori onomatopoeik menjelaskan penampilan perkataan pertama dengan meniru bunyi alam. Sebagai contoh, dalam kata-kata cuckoo, meow, bang, croak, asas perkataan adalah ciri bunyi dari tindakan dan objek ini.

Prinsip tiruan bunyi, bagaimanapun, tidak habis hanya oleh tiruan bunyi alam. Prinsip ini diperluaskan oleh penyokong teori dan refleksi dalam bunyi suatu perkataan ciri bukan bunyi yang disebut objek atau fenomena. Bunyi dikurniakan keupayaan untuk menjadi simbol perasaan, kualiti. Jadi, dalam kata bagel, kacang, bibir, bunyi [b] dikaitkan dengan sesuatu yang bulat, menonjol.

Sisi positif teori ini adalah percubaan untuk mempertimbangkan mekanisme (asal mekanisme?) Daripada pengeluaran kata-kata manusia yang pertama. Di samping itu, pengiktirafan sambungan asal antara bunyi dan makna membuktikan sumber semula jadi, bukan ilahi dari bahasa asal dan kelihatan agak logik jika kita mengambil kira hakikat bahawa apabila seorang kanak-kanak belajar bercakap, dia menggunakan onomatopoeia apabila menamakan objek dan fenomena alam semula jadi. Pengajian dalam beberapa dekad kebelakangan ini telah memainkan peranan penting dalam kemunculan bahasa tiruan suara dan simbolisme bunyi, bersama dengan bahasa gerak isyarat.

Tidak kurang meluas adalah teori emosi asal bahasa, atau teori interdental. Menurut penyokongnya, bahasa orang pertama adalah bahasa emosi, dan, oleh itu, kata-kata pertama adalah kata-kata, kerana kumpulan kata dalam semua bahasa meluahkan emosi dan perasaan.

Teori interstitial secara langsung berkaitan dengan teori baran buruh, mengikut mana kata-kata orang pertama adalah seruan, melarikan diri dari orang semasa pergerakan buruh. Cries, tentu saja, tidak boleh dianggap perkataan, mereka tidak menyebut perasaan, tetapi ungkapan langsung mereka.

Semua teori yang disenaraikan adalah sangat logik dan munasabah. Walau bagaimanapun, mereka tidak memberi jawapan kepada persoalan mengenai sebab kemunculan suatu bahasa, mereka tidak menyebut syarat-syarat di mana seseorang boleh mula bercakap. Secara semulajadi, penyelesaian masalah asal bahasa adalah berkaitan erat dengan persoalan pembentukan manusia sebagai pemikiran, pembentukan masyarakat manusia. Walau bagaimanapun, di antara sebab-sebab kemunculan ucapan pada orang, para saintis memanggil keadaan sosial.

Keadaan utama untuk kemunculan bahasa adalah keperluan bagi orang untuk mengatakan sesuatu dalam interaksi antara satu sama lain. Interaksi ini berlaku terutamanya dalam proses buruh. Mengikut teori buruh, buruh merupakan asas bagi pembangunan masyarakat, karena ia membawa kepada penyatuan masyarakat nenek moyang kami (pra-manusia) dan membentuk dasar untuk pembangunan (pembangunan yang terkondisi) dari kegiatan bersama. Ia adalah dalam keadaan sedemikian bahawa keperluan timbul untuk penyebaran pemikiran (maklumat) melalui bahasa. Oleh itu, bahasa boleh dianggap produk hasil buruh. Keperluan untuk komunikasi, sebaliknya, menyumbang kepada perkembangan pemikiran. Mengikut teori buruh, bahasa dan pemikiran dari awal permulaannya adalah saling berkaitan.

Masalah asal bahasa itu masih belum dapat diselesaikan, hipotesis yang ada tidak menawarkan jawapan yang lengkap kepada persoalan bagaimana bahasa itu berlaku dan, khususnya, apakah ada bahasa ibunda tunggal.

Fungsi bahasa dalam era sejarah yang berbeza

Sebagai tambahan kepada masalah asal bahasa, para penyelidik tertarik dengan persoalan bagaimana bahasa telah berkembang selama beribu tahun, dalam bentuk apa yang wujud pada mulanya, dan apa perubahan yang terjadi di dalamnya.

Diasumsikan bahawa pada tahap sistem komunal primitif, bahasa itu wujud dalam bentuk bahasa suku. Bahasa suku kata masih ada, misalnya, orang India di Amerika Utara dan Selatan, beberapa bahasa Kaukasia - Agul, Itali, dan lain-lain (mereka tergolong dalam bahasa Dagestan).

Kehidupan berasingan suku-suku yang berkaitan untuk masa yang lama membawa kepada kemunculan ciri-ciri tertentu dalam bahasa mereka. Adalah dipercayai bahawa bahasa suku adalah dialek pertama dan kuno, yang mana, akibatnya, mungkin, pelbagai bahasa muncul. Dialekt adalah sejenis bahasa yang mempunyai sejumlah ciri fonetik, leksikal dan tatabahasa yang wujud dalam ucapan kumpulan tertentu.

Kemudian dialek suku digantikan oleh dialek wilayah. Kemunculan dialek wilayah dikaitkan dengan perkembangan masyarakat manusia, penggantian hubungan darah oleh wilayah, negara, serta pembentukan masyarakat antaragama dan kemudian kumpulan etnik. Bahasa suku secara beransur-ansur menjadi bahasa kebangsaan.

Dialek terawal mempunyai perbezaan kecil. Ciri tersendiri yang paling ketara dicirikan oleh dialek-dialek yang timbul di bawah syarat-syarat pemisahan feudal (Sebagai contoh, pembahagian sejarah sebuah negara ke warisan feudal boleh menyebabkan pemecahan bahasa dialektal. Ini ditemui dalam bahasa Jerman, bahasa Itali, dan beberapa bahasa lain).

Bahasa kebangsaan dibentuk pada peringkat sejarah tertentu, dalam tempoh pembentukan negara kebangsaan. Negara adalah kategori sejarah yang berkaitan dengan proses penyatuan ekonomi dan politik rakyat. Hasilnya, keperluan untuk satu bahasa tunggal meningkat, yang seterusnya, membawa kepada melemahkan dialek wilayah.

Ia perlu membezakan konsep-konsep bahasa kebangsaan dari bahasa sastera. Ciri-ciri pembezaan penting dalam bahasa-bahasa sastera zaman kebangsaan adalah pemprosesan, normalisasi dan kodifikasi mereka (menetapkan norma-norma dalam kamus dan buku rujukan), watak tradisional dan norma wajib untuk semua ahli kolektif, terdapat bentuk ucapan bertulis dan lisan. Norma bahasa sastera ditakrifkan sebagai satu set cara linguistik yang diterima umum, yang dicirikan sebagai betul, teladan, wajib.

Bersama dengan bentuk kesusasteraan dalam era pembangunan bahasa kebangsaan, terdapat jenis bahasa lain - dialek teritorial dan sosial. Dialek teritorial - sejenis bahasa yang mempunyai ciri-ciri fonetik, leksikal dan tatabahasa ciri-ciri ucapan sekumpulan orang yang tinggal di wilayah tertentu. Dialek sosial adalah pelbagai bahasa, ciri khusus yang merupakan batasan asas sosial mereka, yang berfungsi sebagai cara komunikasi tambahan bukan untuk seluruh rakyat, tetapi untuk kumpulan sosial individu. Dialek sosial termasuk profesional, kumpulan, bahasa bersyarat.

Perkembangan pemikiran lisan

Pemikiran secara lisan bukanlah pemikiran lisan. Bagi sesetengah orang, ia sangat maju, kerana sesetengahnya lebih teruk. Selalunya orang bertanya kepada diri sendiri apabila membeli pakaian atau kasut dalam keadaan yang sukar. Tetapi mereka tidak selalu menerima jawapan dan mencari kata-kata yang diperlukan. Dialog ini boleh menjadi lebih makmur jika anda mula meningkatkan teman anda yang tersembunyi.

Pemikiran Verbal: apa itu

Pemikiran lisan berfikir, pengedar utama yang bersuara. Istilah yang dekat adalah logik klasik. Dalam kes pertama, satu tempat istimewa diberikan kepada soalan-soalan penggunaan kemahiran pertuturan yang cekap dan tepat.

Kemahiran lisan adalah tahap manifestasi dalam pemikiran logik lisan, iaitu keupayaan untuk menerapkan kemahiran bahasa dan pertuturan sebagai cara menegaskan pemikiran seseorang.

Ia penting! Apabila mendiagnosis kemahiran lisan, keupayaan seorang individu untuk mengecualikan analog yang tidak berguna dan mencari, untuk mencari yang biasa, dinyatakan. Penilaian terhadap kesedarannya diberikan.

Perkembangan pemikiran lisan

Seseorang mengubah semua fikirannya menjadi kata-kata yang memberi mereka bentuk. Perkataan adalah alat yang sangat berkuasa yang membolehkan orang meluahkan diri, berinteraksi dan berkomunikasi. Sebab itulah sangat penting untuk meningkatkan pemikiran lisan anda. Terdapat beberapa cara untuk membangunkan:

  1. Latihan suara dalaman. Ini adalah cara terbaik untuk meningkatkan keupayaan untuk memerintah ucapannya. Ia perlu mengambil satu frasa dan cuba mengucapkannya dalam minda dengan tempo, aksen semantik, sonority dan padang yang berbeza. Kemudian bayangkan bagaimana ia akan berbunyi dalam prestasi beberapa individu. Seterusnya, bayangkan bagaimana frasa akan berbunyi di dada, lengan, tumit. Bayangkan jika dia berenang di muka.
  2. Peraturan monolog khayalan. Setiap hari seseorang dalam monolog mental. Ia tidak sama sekali tidak berbahaya kerana ia menghalang pemikiran yang berkesan. Atas sebab ini, ada perasaan keletihan. Selepas menyingkirkan semula fikirannya. Ia perlu untuk mengira mental hingga 10 dalam irama pernafasan. Sebaik sahaja pemikiran itu muncul, mulailah akaun itu semula.
  3. Membaca Ia boleh menjadi pendidikan dan menghiburkan. Kognitif memerlukan kepekatan menyeluruh. Yang kedua memerlukan penggunaan maksimum fantasi. Mereka yang membaca secara perlahan membuat lompatan kecil dengan mata mereka. Mereka yang membaca dengan cepat, menangkap serpihan besar halaman. Mengambil akhbar di tangan anda, anda perlu menutup mata dengan lebih banyak perkataan. Ia membantu perkembangan pemikiran.
  4. Clustering Adalah perlu untuk menentukan topik itu, sebagai contoh, konflik. Kata ini mesti ditulis di atas kertas dan dipotong di dalam bingkai. Selanjutnya pada kertas ini untuk menulis semua perasaan dan persatuan yang dikaitkan dengan perkataan ini. Selepas setiap perkataan baru ditulis, mereka juga harus dibingkai. Selepas anak panah menunjukkan hubungan di antara mereka. Terima kasih kepada ini, anda boleh menyusun semua pemikiran anda.
  5. Permainan dengan kata-kata "Singkatan." Dalam permainan ini harus mengambil bahagian beberapa orang. Pada kad anda perlu menulis untuk 1 perkataan, dan kemudian secara rawak pilih kad. Untuk tempoh masa tertentu, sebagai contoh, 1 minit setiap satu mesti membuat sekurang-kurangnya satu frasa dari huruf perkataan. Sebagai contoh, perkataan MORNYAK: Marina menemui batu ambar yang berdekatan.
  6. Lidah lidah Jika anda mempunyai pasukan, anda boleh membuat persaingan, yang tahu lebih banyak. Mula-mula anda perlu mengingati yang paling primitif dan kemudian beralih kepada lebih rumit dan mengelirukan.
  7. Dissent. Anda mesti memeriksa dengan teliti bilik di mana terdapat seseorang. Setiap item yang diingati, anda mesti cuba memanggil dengan perkataan lain. Kata-kata ini tidak semestinya ada. Iaitu, pintu adalah pembuka, tingkap adalah penjaga. Permainan ini boleh dimainkan dalam satu pasukan. Dalam kes ini, mengadakan persaingan, yang akan menulis banyak perkataan untuk subjek yang ada.
  8. Bertemu dengan orang asing. Intipati permainan ini adalah untuk menjelaskan maksud perkataan atau ungkapan kepada makhluk asing yang sama sekali tidak sedar.

Terdapat banyak kaedah yang berbeza untuk meningkatkan jenis pemikiran lisan dan semua orang secara bebas dapat memilih cara yang paling selesa untuknya. Tetapi ini mesti dilakukan dengan kerap. Hanya melalui latihan yang berterusan dan latihan adalah mungkin untuk menjadi orang yang melek huruf secara lisan.

Perkataan adalah kemunculan pemikiran. Oleh itu, pastikan untuk membangunkan suara anda. Ia harus lebih fleksibel dan responsif.

Perkembangan pemikiran lisan dalam kanak-kanak prasekolah

Pemikiran logik verbal adalah satu bentuk aktiviti mental yang mula berkembang pada tahun-tahun prasekolah dan menjangka peralihan kepada ciri pemikiran teoritis seorang dewasa. Ini adalah peringkat penting dalam perkembangan mental, apabila seorang anak belajar melalui ucapan untuk menyatakan kesimpulan logik dan mengembangkan kemampuan untuk membantah pemikirannya.

Bentuk pemikiran logik verbal dalam usia prasekolah

Dengan pemikiran logik, kanak-kanak itu "dipilih" langkah demi langkah. Memanipulasi objek dan beroperasi dengan imej, dia secara intuitif mencuba, membandingkan, membandingkan.

Pada awalnya, analisis sedemikian adalah primitif, dan anak prasekolah hanya menonjolkan tanda-tanda yang paling ketara, selalunya kepentingan sekunder - bentuk bulat epal, warna terang baldi yang sesuai dengan bola baldi ini...

Bolehkah item yang disenaraikan bergabung untuk diri mereka dalam kumpulan tertentu, tidak termasuk undang-undang objektif logik.

Seorang kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda tidak dapat melihat hubungan dalaman objek, tidak boleh mengalihkan perhatian dari persepsi langsung dan mengenali tanda-tanda penting objek. Untuk kesimpulan sedemikian, pengalamannya masih terlalu kecil.

Pemikiran logik secara pepatah dalam kanak-kanak prasekolah mula muncul ketika kata-kata lebih banyak dikuasai, ucapan menembusi kegiatan anak-anak dan mulai menjalankan fungsi perencanaan. Dari umur 4 tahun, kanak-kanak itu mengembangkan pemahaman tentang hubungan sebab-akibat (bola meledak kerana ia terjebak dengan pensil; cawan jatuh dan pecah).

Pemerhatian terhadap apa yang berlaku, penemuan hubungan baru di antara objek membawa kanak-kanak kepada fakta bahawa dia dapat membuat kesimpulan tertentu tanpa memeriksa mereka melalui tindakan. Terdapat penalaran abstrak di mana kanak-kanak prasekolah beroperasi dengan perkataan yang mencerminkan sifat objek dan fenomena.

Ini adalah bagaimana pemikiran logik lisan dilahirkan - sejenis aktiviti mental berdasarkan pertimbangan pertuturan, mematuhi undang-undang logik, memberikan pemahaman holistik tentang realiti di sekitarnya. Pemikiran semacam ini adalah ciri dalam usia prasekolah yang lebih tua.

Penggunaan pemikiran logik oleh kanak-kanak prasekolah

Agar ucapan menjadi cara yang sepenuhnya untuk memajukan pemikiran logik dalam kanak-kanak prasekolah, mereka perlu memahami bagaimana perkataan dikaitkan dengan objek tertentu, fenomena, tanda dan sifat mereka. Dan untuk ini anda perlu menguasai bentuk pemikiran logik.

Kanak-kanak perlu memahami kandungan semantik perkataan (apa gambar, pintu, tumbuhan, dll), belajar untuk menyatakan pemikirannya dan membuat kesimpulan tertentu ("Pokok di atas tumbuhan lain", "Untuk membuka pintu, mereka perlu ditolak").

Bentuk pemikiran logik

Kanak-kanak prasekolah menggunakan tiga bentuk pemikiran logik asas:

Konsep ini mendedahkan kandungan semantik perkataan atau frasa, mencerminkan hubungan, hubungan dan tanda-tanda penting objek dan fenomena. Setelah mempelajari konsep tertentu, kanak-kanak tidak perlu berfikir setiap kali maksudnya. Kesukaran dalam hal ini disampaikan oleh konsep abstrak yang belum dapat diakses oleh kanak-kanak (orang, masyarakat, prognosis, dll.)

Penghakiman juga mencerminkan hubungan dan hubungan antara objek, tetapi dengan ungkapan pandangan subjektif pembicara. Atas sebab ini, pertimbangan adalah benar dan palsu.

Dalam soalan-soalan yang dekat dan jelas kepada kanak-kanak prasekolah, dia boleh membuat alasan yang logik. Tetapi kebanyakan penghakiman kanak-kanak itu jauh dari kebenaran, kerana andaiannya berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang tidak mencukupi.

Kesimpulan memerlukan beberapa pertimbangan, berdasarkan yang anda boleh mendapatkan kesimpulan. Kanak-kanak prasekolah sering membuat kesimpulan berdasarkan analogi yang diketahui oleh mereka, oleh itu mereka mungkin tersilap dalam kesimpulan mereka ("Lalat ayam kerana ia mempunyai sayap").

Operasi mental

Cara pemikiran logik juga termasuk operasi mental: analisis, sintesis, perbandingan, sintesis, klasifikasi.

Operasi logik visual telah diperhatikan dalam aktiviti subjek. Apabila kanak-kanak melakukan senaman paling mudah di peringkat pemikiran visual yang berkesan - dia mengumpul piramid, meletakkan butiran dalam kotak - dia harus membandingkan, menganalisis, memilih utama dan menengah. Tindakan kanak-kanak menjadi berkesan jika dia melakukan operasi mental dengan betul.

Kami menerangkan secara ringkas bagaimana operasi pemikiran logik berfungsi pada usia prasekolah.

  • Analisis - pemilihan bahagian seluruh objek dan penguraian mental ke dalam komponen digunakan dalam sebarang aktiviti. Fungsi mental ini membantu membiasakan diri dengan subjek; memberitahu anda di mana untuk memulakan lukisan, dan apa yang anda perlukan untuk menggambarkan; mensimulasikan syarat untuk permainan jalan cerita dan peruntukkan peranan.
  • Sintesis adalah perwakilan objek lengkap berdasarkan bahagian individu. Sintesis berkait rapat dengan imaginasi dan reka bentuk. Kanak-kanak membentangkan imej dan fantasi, mengumpul butir-butir dan tanda-tanda individu ke keseluruhannya.
  • Generalisasi - kesatuan objek, berdasarkan ciri-ciri penting. Generalisasi pertama kanak-kanak dikaitkan dengan tindakan senjata. Memilih tongkat atau sekerat sebagai sudu untuk "memberi makan" anak patung itu, kanak-kanak prasekolah memberi tumpuan kepada rupa sudu, saiz dan kemudahan penggunaannya. Beliau meringkaskan tanda-tanda dan mendapati subjek-timbalan. Menggunakan pengganti seperti dalam permainan cerita, kanak-kanak semestinya memanggil mereka, iaitu, ia menandakan konsep yang diketahui oleh semua orang.
  • Perbandingan adalah penentuan bagaimana objek serupa dan bagaimana ia berbeza. Perbandingan pengendali prasekolah mendedahkan maklumat masuk dan baru untuknya. Adalah penting bagi dia untuk memahami apa yang dia sudah tahu mengenai apa yang baru saja dilihat atau didengarnya. Di mana kanak-kanak itu merasa sukar untuk membina rantaian pemikiran sendiri, dia bertanya beberapa soalan yang menjelaskan ("Pine adalah seperti pokok Krismas, hanya dengan jarum panjang dan jarumnya jatuh pada musim sejuk seperti daun?").
  • Klasifikasi - peruntukan kelas objek, berdasarkan ciri-ciri penting, adalah operasi yang paling sukar untuk kanak-kanak prasekolah, kerana ia memerlukan bukan sahaja mengenal pasti ciri-ciri ciri, tetapi juga mengalihkannya dari yang tidak penting. Sering kali kanak-kanak melakukan kerja mencari dan penyelidikan mental untuk dibahagikan kepada kumpulan, mengelaskan objek atau maklumat.

Setiap operasi mental membantu kanak-kanak mengembangkan logik dan memahami undang-undang realiti di sekitarnya.

Bagaimana menyumbang kepada pembentukan pemikiran logik lisan kanak-kanak

Ciri-ciri pembentukan pemikiran logik lisan dalam usia prasekolah adalah dalam pembentukan aktif struktur-struktur proses pemikiran yang kategoris. Konsep abstrak, yang semakin mengisi kamus bahasa leksikal kanak-kanak, memperoleh penekanan dan membantu beliau merumuskan penghakiman. Beroperasi pada penghakiman, otak kanak-kanak datang kepada kesimpulan dan kesimpulan.

Tahap awal perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dibezakan oleh kekurangan dari substantiasi dan argumentasi. Kanak-kanak berumur lima tahun sudah dapat menjelaskan beberapa pertimbangan mereka, tetapi mereka sering merujuk kepada generalisasi rawak. Dalam hujah kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, pemahaman yang lebih mendalam tentang banyak undang-undang dapat dikesan, tetapi mereka juga tidak selalu dapat abstrak dari tanda-tanda yang tidak penting dalam kesimpulan mereka.

Apa yang perlu dibangunkan

Dalam tahun-tahun prasekolah yang lebih muda, hanya percubaan awal pada penalaran logikal yang ditunjukkan. Kanak-kanak perlu memperluaskan kamus konseptual.

Pada peringkat perkembangan ini, penting untuk menambah perbendaharaan kata kanak-kanak, menjelaskan maksud perkataan. Untuk perkembangan operasi mental mereka beroperasi hanya dengan objek sebenar ("Apa meja dan kerusi seperti?", "Letakkan hanya buah-buahan di atas pinggan").

Umur prasekolah menengah adalah penting untuk perkembangan pesat pemikiran kiasan, oleh itu, adalah lebih baik untuk melatih operasi logik menggunakan gambar yang sesuai. Ini adalah peringkat pembentukan aktif penghakiman. Adalah perlu untuk memantau kebenaran pertimbangan, jelaskan kepada kanak-kanak itu jika dia salah, tanda-tanda apa yang perlu diambil kira, dan bantu dia merumuskan penghakiman yang betul.

Anak prasekolah yang lebih tua bukan sahaja menggunakan bentuk dan operasi pemikiran logik yang meluas, tetapi juga merancang tindakannya secara awal: dia menggariskan urutan logik tentang apa yang akan dilakukannya untuk apa, mengatur tempat untuk permainan plot, dan bahkan menghubungkan perancangan kolektif. Tahap prasekolah adalah penting untuk memperluas stok pengetahuan. Akibatnya, pada zaman ini, bahan baru mesti sentiasa muncul, di mana kanak-kanak prasekolah mengamalkan kemahirannya dalam menganalisis, memperhebatkan, mengklasifikasikan dan membuat alasan.

Tugas pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah mengenai pemikiran logik

Sekiranya, pada tahun-tahun prasekolah awal, pemikiran adalah pemikiran kiasan, maka kanak-kanak yang lebih tua di ambang pendidikan sekolah harus bergantung pada logika dalam kesimpulan mereka. Ia juga penting untuk mewajarkan semua keputusan anda secara lisan. Oleh itu, pemikiran jenis ini mempunyai nama lain - lisan.

Teknik yang berkesan yang membina pemikiran logik lisan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua termasuk permainan didaktik dan latihan.

Persatuan Permainan

Permainan kata untuk membina pelbagai bersekutu dilihat dengan minat oleh kanak-kanak prasekolah, kerana mereka bergantung pada imej. Kanak-kanak bayangkan apa yang ada di belakang konsep yang dicadangkan dan tentukan perkataan yang berkaitan dengan konsep ini.

1. Siapa yang memuji yang terbaik. Kanak-kanak diminta untuk menghasilkan sebanyak mungkin ciri untuk objek tunggal. Anda boleh memberi watak yang berdaya saing untuk permainan ini.

2. Tentukan tuan rumah. Kanak-kanak diberikan satu atau dua tanda terang, yang berdasarkannya mereka menentukan imej holistik.

3. Persatuan percuma. Arahan: "Apa imej atau ciri yang anda ingat apabila anda mendengar perkataan ini?". Permainan ini boleh dihadiri oleh beberapa orang. Yang pertama panggilan apa-apa perkataan, yang kedua bersekutu dengan itu, yang ketiga panggilan kualiti atau konsep yang berkaitan dengan perkataan sebelumnya. Kadang-kadang ada kemungkinan untuk menjelaskan mengapa kanak-kanak prasekolah ini mempunyai persatuan khusus ini.

Latihan penalaran logik

1. Pelaksanaan tugas menggunakan bahan visual. Kanak-kanak ditawarkan gambar dengan imej, di mana mereka perlu mengenal pasti objek tambahan, mengambil yang hilang, atau masukkan angka yang hilang di tempatnya.

Kanak-kanak prasekolah bukan sahaja mencari penyelesaian, tetapi juga menerangkan pilihannya, mengucapkan lisannya.

2. Lotto rumit. Sediakan dua set gambar yang sama. Kanak-kanak bermain secara berpasangan, setiap peserta mendapat set sendiri.

Salah satu peserta memilih satu imej mengikut budi bicaranya dan, tanpa menunjukkannya, menerangkan imej itu, menyoroti ciri-ciri utama. Peserta kedua meneka, dan kemudian memberikan penerangan tentang gambar lain.

3. Tebak apa! Penyertaan yang disukai dari empat atau lebih kanak-kanak. Anak prasekolah membentuk dua kumpulan kecil. Salah seorang daripada mereka bersetuju dengan objek yang hendak dibuat. Para peserta subkumpulan kedua, untuk meneka objek, tanya soalan yang hanya boleh dijawab dalam monosyllables - "ya" atau "tidak".

Tugas ini bukan sahaja meneka, tetapi juga untuk mengenal pasti ciri-ciri penting. Setelah menerima penyelesaian, subkelompok menukar peranan.

Permainan mengenai perkembangan radas konseptual

1. Vyruchi asing. Kanak-kanak suka permainan ini, di mana ia dianggapkan bahawa mereka bertemu seorang penduduk planet lain, yang tidak tahu tentang dunia kita. Sebagai peraturan, seorang kanak-kanak memainkan peranan asing dan bertanya soalan:

  • Apa ini?
  • Apakah item ini untuk?
  • Bagaimana untuk menggunakannya?

Satu atau dua kanak-kanak prasekolah menjawab soalan-soalan seorang tetamu yang ingin tahu. Permainan ini maju dengan pemikiran logik lisan, serta ucapan yang koheren.

2. Jadi ia berlaku atau tidak? Petunjuk: "Buat penilaian yang benar dan palsu menggunakan kata-kata yang diberikan." Untuk permainan untuk menyediakan beberapa pasang kata-kata.

Sebagai contoh, pokok adalah akar. Penghakiman yang benar: "Setiap pokok mempunyai akar." Salah: "daun tumbuh di akar pokok."

3.Kerana... Arahan: "Pikirkan sekurang-kurangnya tiga penjelasan mengenai kejadian yang sama (fenomena, fakta)." Contoh: Bunga berbunga kerana...

  • ... musim bunga telah datang
  • ... mereka disiram dalam masa
  • ... walaupun bunga mahu menyenangkan Masha

Latihan permainan sedemikian membangunkan operasi mental, keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat, keupayaan untuk merumuskan penghakiman dan kesimpulan.

Pemikiran logik atau lisan secara verbal - apakah itu?

Berfikir dan bercakap adalah apa yang membezakan manusia dari binatang. Pemikiran logik secara parsial hanya wujud pada manusia, ia terbentuk dalam proses perkembangan dan kematangannya.

Pemikiran adalah tahap pengetahuan tertinggi, proses pembinaan semula realiti di sekeliling kita. Selalunya pemikiran dikenal pasti dengan minda. Ini tidak benar sepenuhnya.

Jika minda adalah keupayaan untuk berfikir dan mencari penyelesaian kepada pelbagai tugas, maka pemikiran adalah prasyarat fikiran, instrumen orang berfikir, bekerja dengan makna.

Berfikir, bercakap dan logik

Pemikiran manusia adalah lisan, ia terbentuk dalam proses komunikasi dan pembentukannya mungkin hanya apabila orang bekerja bersama. Semua orang berbeza, satu adalah lebih mudah untuk berfikir jika mereka melihat atau mewakili objek - ini adalah pemikiran visual. Lain-lain beroperasi dengan struktur abstrak (kata-kata) - inilah yang membezakan pemikiran logik lisan.

Ucapan adalah satu bentuk komunikasi orang dengan bantuan pembinaan linguistik yang dibuat mengikut peraturan-peraturan sejarah, fungsi mental tertinggi seseorang. Ucapan merumuskan pemikiran menggunakan kata-kata dan mengandaikan pemahaman dan persepsi mereka oleh orang lain.

Logik dalam terjemahan literal bermaksud - penalaran, pertuturan, pemikiran. Logik adalah sains yang mengajar untuk membuat kesimpulan secara tidak langsung, iaitu, bukan dari pengalaman deria, tetapi dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.

Jenis pemikiran logik

Dalam tempoh prasekolah, semua proses kognitif dibentuk, antaranya tempat yang paling penting adalah perkembangan dan pembentukan pemikiran dan ucapan.

  • Secara visualnya berkesan dibentuk pada awal kanak-kanak dari kira-kira satu setengah tahun. Generalisasi pertama kanak-kanak dikaitkan dengan tindakan yang sama yang dilakukan dengan objek yang serupa. Katakan anak itu melihat sebotol susu - mereka akan memberi makan dia sekarang. Pada masa dewasa, ia digunakan, misalnya, dalam eksperimen yang hasilnya tidak mungkin untuk diramalkan terlebih dahulu.
  • Imaginasi secara visual biasanya paling ketara pada kanak-kanak 4-6 tahun. Ia beroperasi dengan imej dan melibatkan visualisasi keadaan. Selalunya, tiada hubungan langsung dengan subjek diperlukan, tetapi perlu mewakili dengan jelas. Jika anda bertanya kepada anak apa anjing itu, dia akan menunjukkan gambar seekor anjing duduk di sebelahnya dan tidak mula menyenaraikan jumlah cakar dan telinga binatang. Dewasa menggunakannya untuk menggambarkan konsep yang mereka tidak dapat melihat - struktur molekul, teras bumi.
  • Logik secara logik biasanya bermula pada usia prasekolah dan sekolah rendah yang lebih tua, terus membentuk dan berkembang sepanjang hayat. Ini adalah keupayaan untuk berfikir dengan bantuan penalaran, dilakukan dengan bantuan bahasa dan tindakan logik dengan konsep, tahap terkini dalam evolusi pemikiran.

Sebagai contoh, anda boleh memberi contoh dengan duit syiling. Apabila orang yang berkesan secara visual melihat syiling yang jatuh dan menyedari bahawa ia boleh diambil di tangan atau dimasukkan ke dalam mulut anda, kerana ia sesuai di sana. Apabila visual kiasan - akan membuangnya dan menonton ia jatuh, kepala atau ekor. Apabila dia secara logik secara lisan, dia akan mula berspekulasi sama ada ia boleh digantung di udara atau berdiri di tepi, dan jika tidak, mengapa tidak.

Pemikiran logik verbal

Terima kasih kepada pemikiran lisan, kami beroperasi dengan konsep seperti kehormatan, hati nurani, cinta, nilai. Lagipun, kita tidak dapat memvisualisasikan mereka - ini adalah pembinaan lisan, mungkin semua orang meletakkan makna mereka sendiri.

Disebabkan pemikiran logik secara lisan, seseorang boleh beroperasi dengan konsep yang paling abstrak, tidak sepenuhnya berpecah daripada pengalaman deria. Dengan bantuannya, kami mencari dan mencari corak, meringkaskan pengalaman sebelumnya - dan sensual, dan visual.

Dengan pemikiran secara logik, pemikiran logik tidak turun kepada kita semalaman, ia terbentuk dalam proses semua kehidupan secara beransur-ansur, dalam proses pembelajaran dan memperoleh pengalaman pribadi. Seseorang yang menguasai mereka lebih daripada yang lain, kami memanggil mereka bakat atau jenius, dan yang lain kurang.

Operasi pemikiran logik lisan

Dalam proses pembelajaran, kami beroperasi dengan konsep-konsep tertentu.

  • Analisis adalah peralihan dari umum kepada yang tertentu, pembahagian objek menjadi komponen, persempadanan di dalamnya pelbagai sifat, elemen, dan sambungan.
  • Sintesis - peralihan daripada spesifik kepada umum. Menggabungkan komponen dalam unit tunggal.
  • Perbandingan adalah perbandingan fenomena dan objek, pengasingan perbezaan dan kesamaan antara satu sama lain di dalamnya.
  • Pengumuman - kesatuan fenomena dan objek pada asas yang ketara, satu atau lebih.
  • Klasifikasi - pengelompokan dengan tanda. Berbeza dengan generalisasi, yang berdasarkan ciri-ciri penting, klasifikasi mengiktiraf sebagai tanda dasar yang wajar tetapi tidak penting, misalnya, dengan pilihan minuman.

Kepentingan mengembangkan pemikiran logik secara lisan pada kanak-kanak

Memerlukan pemikiran logik lisan dalam kanak-kanak prasekolah kerana kanak-kanak akan mula belajar. Dari hari-hari pertama mereka akan mengkaji subjek berdasarkan logik, dan kanak-kanak yang tidak bersedia akan menjadi sangat sukar.

Pemikiran logik lisan yang tidak dapat dimajukan mengganggu pengenalan pengetahuan, membawa kepada ketidakmampuan untuk mengekspresikan pemikiran seseorang, menghalang penubuhan hubungan biasa dengan guru dan anak-anak lain. Itulah sebabnya penyesuaian dalam masyarakat kita sangat sukar bagi pekak-dan-bisu. Mereka pergi ke sekolah khas, mereka diajar dengan cara khas, mereka juga mempunyai bahasa mereka sendiri.

Untuk membantu kanak-kanak, anda boleh:

  • minta dia menceritakan semula kartun;
  • mengarang dongeng dengan dia;
  • selesaikan dengannya teka-teki logik mudah;
  • menyelesaikan teka-teki;
  • minta dia menjelaskan makna peribahasa dan ucapan.

Pemikiran logik secara verbal dalam kehidupan seseorang

Pemikiran logik secara verbal membayangkan bukan sahaja keupayaan untuk berfikir secara logik, tetapi juga menguasai kata-kata secara penuh. Ia adalah yang terlibat dalam kita pada masa komunikasi dengan orang lain. Lagipun, jika seseorang tahu sesuatu, tetapi tidak dapat menyampaikannya kepada orang lain melalui ucapan, dia menjadi seperti orang bodoh. Jika seseorang bercakap dengan cantik, tetapi tidak dalam masalah dengan logik, dia sama seperti pekak.

Ia adalah kepadanya bahawa kita berhutang kepada semua penemuan yang telah dibuat manusia semasa kewujudannya. Jika seseorang tidak dapat berfikir secara logik, dia tidak akan menemui apa-apa. Jika dia tidak dapat menyampaikan fikirannya kepada orang lain, penemuannya akan mati dengannya.

Tahap perkembangan pemikiran lisan

Permainan yang diterangkan di atas "Buat ayat lucu" bukan sahaja mengembangkan kebolehan kanak-kanak untuk sintaks kompleks, tetapi juga membolehkan anda mendiagnosis tahap perkembangan kemahiran sintaksis, dengan kata lain: tahap pemikiran lisan-logik.

Selama lima tahun, saya terpaksa menguji kanak-kanak berusia tujuh tahun memasuki kelas pertama. Pada masa itu saya mengetuai perkhidmatan sosial dan psikologi salah satu sekolah. Dan setiap tahun 150-170 kanak-kanak melalui ujian kami.

Ujian setiap kanak-kanak berlangsung dari tiga puluh minit hingga satu jam dan berlaku di hadapan ibu bapa. Antara bateri ujian adalah salah satu yang mendiagnosis tahap perkembangan pemikiran lisan.

Prosedur pengujian adalah seperti berikut:

1. Sebelum kanak-kanak itu, lima gambar dibentangkan secara rawak - beberapa bahagian plot, contohnya: seorang budak lelaki bersulam seorang salji (dalam gambar pertama hanya seorang lelaki dalam pakaian musim sejuk digambarkan, pada yang kedua dia menggulung bola salji, di ketiga salji yang sudah ada dua, pada keempat - salji itu hampir siap, dan pada kelima - salji siap sepenuhnya).

2. Kanak-kanak diminta menghantar gambar secara teratur.

3. Kanak-kanak diberitahu untuk menceritakan seluruh cerita (seperti seorang lelaki yang membuat seorang salji) dari awal hingga akhir.

Antara beberapa parameter yang diukur oleh ujian ini, kami berminat dengan yang utama: pemikiran verbal. Ia ditentukan hanya: semasa cerita, panjang setiap ayat dicatatkan.

Menyimpulkan.

1. Jika keseluruhan kisah seorang kanak-kanak adalah satu siri perkataan berasingan yang tidak berkaitan dengan pembinaan sintaksis, contohnya: "Anak... salji... gulung... lobak... baldi...", maka tahap pemikiran lisan adalah awal.

Dengan kisah sedemikian, dibina atas kata-kata individu, kanak-kanak, sebagai peraturan, menggunakan jari telunjuk, menunjukkan apa yang dia katakan.

Jika kanak-kanak berusia satu tahun memiliki kisah sedemikian, maka tahap perkembangan pemikiran lisan adalah tinggi. Jika kanak-kanak berusia tujuh tahun memiliki kisah sedemikian, maka tahap pemikiran lisannya adalah rendah. Kanak-kanak seperti ini sering kali didaftarkan dalam program khas di sebuah sekolah khas.

2. Jika dalam kisahnya kanak-kanak menggunakan frasa, kalimat yang tidak dibahagi dengan mudah, kalimat tidak lengkap, iaitu pembinaan sintaksis, biasanya terdiri daripada dua perkataan, tahap pemikiran verbal kanak-kanak ini adalah di bawah purata.

3. Jika kanak-kanak menggunakan ayat yang betul yang mengandungi 3-4 perkataan, maka tahap pemikiran lisannya adalah rata-rata.

4. Jika dalam kisah prasekolah terdapat ayat-ayat 5-7 perkataan, ahli homogen, participle partisan dan lisan, ayat rumit, -
maka dalam hal ini adalah mungkin untuk menyatakan pada anak suatu tingkat perkembangan pemikiran verbal yang tinggi.

Ia adalah dalam amalan kami menguji beberapa kanak-kanak berusia 6-7 tahun yang menunjukkan keputusan yang sangat tinggi. Mereka dengan mudah dan bebas menceritakan seluruh cerita melalui gambar, dengan menggunakan, dengan mudah dan cekap, ayat-ayat rumit dan ayat-ayat rumit, pelbagai pembinaan pengenalan, dan panjang beberapa ayat mencapai 15-17 perkataan.

Semua kanak-kanak ini berjaya mengkaji, dengan mudah menguasai kurikulum sekolah, dan beberapa orang memulakan pengajian mereka dari gred kedua dan kemudian berjaya menyelesaikan dua kelas dalam satu tahun, secara konsisten berjaya lulus peperiksaan.

KES DARIPADA AMALAN

Saya menulis surat kepada anda

Seorang ayah, akan bekerja, berbisik di telinganya kepada seorang anak yang masih baru bangun:

- Saya menulis kepada anda di dewan. Bangun, bacalah.

Ayah keluar dari tapak semaian dan pergi bekerja, dan kanak-kanak, yang tertarik dengan berita yang luar biasa, menyapu matanya dan pergi ke dewan.

Kad dengan kata-kata telah dilampirkan sepanjang dinding sepenuhnya terus ke kertas dinding. Kata-kata kepada kanak-kanak itu biasa, dan menafsirkan keseluruhan mesej itu tidak begitu sukar.

Mesej di dinding dibaca: "Deniska, tidak dibasuh, duduk di atas periuk dan mengalihkan telinganya."

Setelah mendekodkan surat itu, Deniska mengeluarkan kad-kad dari dinding, menuntut kotak yang berisi kad belajar dari ibunya, dan sedang sibuk menulis surat respons kepada ayahnya sepanjang hari.

Mungkin, Cossack, yang menulis surat kepada Sultan Turki, tidak membelanjakan banyak tenaga, penemuan dan kesabaran sebagai Denis kami.

Apabila ayah pulang dari kerja, Deniska, menyembunyikan tangannya di belakangnya dan melekat perutnya, berkata:

- Saya menulis surat di sana. Semasa anda mencuci, pergi ke dewan - baca.

Apabila ayah melihat surat itu, dia benar-benar kagum: surat Deniski begitu besar sehingga kad dengan kata-kata di satu dinding tidak sesuai, mereka terletak di sekitar perimeter dari semua empat dinding.

Ayah mula menguraikan surat itu. Ia bukan perkara yang mudah, kerana di suatu tempat terdapat jelas preposisi dan konjungsi, di suatu tempat di dalam kata-kata tidak ada ujung-ujungnya, tetapi tanda baca tidak hadir sepenuhnya.

Tetapi, bagaimanapun, Ayah dengan cepat mengatasi mesej anaknya, dan selepas itu, sekejap dan sekejap mata itu sekurang-kurangnya setengah jam. Kebahagiaan Paus dan Denis adalah mutlak.

Dan ibu saya, yang menonton perbalahan meriah, cuba dengan suara tegas untuk memanggil orang-orang yang marah memerintahkan.

Tetapi keterukan ibu itu jelas jauh. Dia meramalkan semangat itu, kerana dia menyaksikan usaha anaknya sepanjang hari dan kadang-kadang datang untuk menyelamatkannya apabila perkataan yang betul tidak dicari atau ketika ia perlu melampirkan kad ke dinding.

Ahli bahasa dan guru akan segera melihat bahawa surat-menyurat antara bapa dan anak secara efektif membina pemikiran lisan pada seorang kanak-kanak.

Psikologi, melihat pemandangan ini, tenang: "Kanak-kanak gembira membesar dalam keluarga yang bahagia."

Mate dalam dua langkah

Semua orang berbeza: ada yang pintar dan tidak banyak. Terdapat banyak ujian untuk menentukan kebolehan intelek seseorang.

Cara paling mudah dan paling mudah untuk menentukan pekali kecerdasan lisan - adalah untuk mendengar ucapan seseorang ketika berada dalam suasana santai.

Baru-baru ini, ketenangan orang muda, dan bukan hanya dia, membenarkan saksi-saksi sukarela untuk menggunakan perbendaharaan kata ekspresif.

Jika anda, ibu bapa yang dikasihi, memotong perbendaharaan kata yang tidak normal, dan anda terbakar dengan rasa malu kerana menyaksikan ketidaksempurnaan lisan manusia, maka ini adalah cara untuk memulihkan rasa estetik anda: menentukan pekali kecerdasan lisan penceramah.

Setiap orang mempunyai matriks sintaksis saiz tertentu: satu untuk dua perkataan, satu untuk
dengan tiga dsb

Sekiranya seseorang dalam cerita bebas menggunakan ayat yang terdiri daripada tiga perkataan, pekali kecerdasan lisan adalah tiga, jika lima perkataan, maka pekali adalah lima, dsb.

Anda mendengar, sebagai contoh, frasa: "... Seryoga. anda otak saya?.. Saya bercakap. Ayuh.. anda. dia. kepada kamu. ibu... "

Pekali dalam kes ini adalah sama dengan satu. Kemungkinan besar, salah satu pengantara - oligofrenik.

Lagipun, apa yang dikatakan pasangan hidup? Ini adalah satu set perwatakan yang terhad, yang digunakan tanpa sebarang corak.

Semua orang mahu kelihatan seperti perbualan yang menarik, tetapi jika matriks sintaksis kecil, maka kata-kata dalam kalimat tidak sepadan. Dan di mana keterbatasan matriks memasuki suatu konfrontasi dengan keinginan untuk bersuara, satu setuan pelanggaran standard datang untuk menyelamatkan.

Apabila pembawa matriks terhad mendapati dirinya dalam masyarakat di mana perbendaharaan kata tersebut tidak boleh dibenarkan, sebagai contoh, di kalangan wanita atau di podium, perkataan-parasit datang untuk menggantikan mat: "Di sini.. di sini di sini di sini "Atau" bermakna.. bermakna bermakna. ".

Dan sekarang, ibu bapa yang sayang, saya cadangkan anda untuk berfikir dengan teliti mengenai persoalan: apakah peluang besar yang tersembunyi dalam pembangunan awal dan, khususnya, dalam kaedah ini.

Lagipun, ini adalah keajaiban sebenar.

Setengah daripada penduduk Rusia dalam pemikiran pemikiran lisan adalah di peringkat kedua (frasa dan ayat yang salah).

Dan anak anda, belajar bahasa bertulis dengan kaedah ini, sudah dapat menguasai sintaks paling rumit dengan satu tahun dan menjadi bacaan bebas!

Tahap V pembelajaran "Buku"

Sekarang anak anda sudah bersedia untuk membaca buku-buku ini, tetapi dia juga memerlukan bantuan anda.

Penguasaan semua bahan sebelumnya -
kunci kejayaan pada peringkat ini.

Sekiranya anda mula membaca buku yang dicetak dalam fon 1 cm, bayi anda berusia tiga tahun, anda tidak akan mempunyai masalah tertentu.

Jika anda telah mula membaca buku apabila kanak-kanak itu belum berusia dua tahun, anda mungkin perlu membuat buku-buku tersebut dengan huruf-huruf antara 2.5 hingga 5 cm.

Buku-buku yang perlu digunakan pada peringkat ini hanya mula diterbitkan. Semua buku kanak-kanak yang telah diterbitkan sehingga kini adalah untuk orang dewasa untuk membacanya. Dan kanak-kanak hanya akan mendengar dan melihat gambar-gambar di dalamnya. Diimplan
bahawa kanak-kanak akan diajar untuk membaca hanya dalam beberapa tahun di sekolah, oleh itu fon dalam buku-buku ini adalah sangat kecil dan reka bentuk mereka tidak sesuai dengan objektif kami.

Anda sendiri perlu menyediakan buku seperti itu untuk anak anda. Dalam pembuatan ikut peraturan berikut.

Keperluan untuk buku ini:

1. perbendaharaan kata beliau hendaklah dari 50 hingga 100 perkataan;

2. Semua perkataan dalam buku itu harus biasa kepada kanak-kanak;

3. Buku hendaklah tidak lebih dari 1 ayat setiap halaman;

4. ketinggian font hendaklah setidaknya
1 cm;

5. Teks itu harus mendahului ilustrasi dan diletakkan berasingan daripada mereka.

Dalam banyak keluarga, pembuatan buku untuk kanak-kanak -
aktiviti menarik untuk seluruh keluarga. Redo
album foto keluarga mereka dalam buku. Perkataan setiap gambar dengan kapsyen besar, tetapi ingat bahawa teks (ayat) tidak harus diletakkan selepas, tetapi sebelum foto. Dan, untuk melihat foto itu, kanak-kanak itu mesti membaca teks itu terlebih dahulu dan menghidupkan helaian itu.

Kelas kelakuan

Duduk di sebelah bayi dan mula membaca buku kepadanya. Jika dia mahu membaca beberapa perkataan sendiri, ia akan menjadi hebat. Perlu diingatkan: kanak-kanak yang lebih muda, semakin kurang dia mahu membaca dengan kuat.

Bacalah dengan semangat, perlahan-lahan dan ekspresif yang mungkin. Tidak perlu menunjukkan kepada anak setiap perkataan yang dibaca. Walau bagaimanapun, dia sendiri mungkin mahu ini. Baiklah, perkara utama ialah ia tidak melambatkan anda terlalu banyak.

Baca buku 2-3 kali sehari selama beberapa hari.

Setiap buku mempunyai nasib sendiri. Ada yang akan kembali ke rak dalam beberapa hari, yang lain akan mengambil perhatian bayi setiap hari.

Anak anda akan mula membina perpustakaannya sendiri. Letakkan buku baca kepadanya setengah
ku - biarkan dia membacanya secara berkala setiap hari seperti yang dia mahu.

Pengisian perpustakaan yang berterusan adalah subjek keseronokan dan kebanggaan kanak-kanak. Pada peringkat ini, dia biasanya mengambil salah satu buku dengannya di mana sahaja dia pergi.

Pada peringkat ini, buku tidak boleh terlalu banyak, kerana anak itu akan menelan mereka secara literal. Semakin banyak buku yang dia dapatkan, semakin banyak yang dia inginkan.

Sekiranya anda memulakan peringkat ke-5 apabila kanak-kanak berumur satu tahun, maka untuk bulan pertama kelas kanak-kanak memerlukan 10-15 buku, memandangkan setiap 2-3 hari dia akan mengenali buku baru.

Bulan depan, buku baru perlu diperkenalkan lebih kerap: dalam satu atau dua hari - sebuah buku baru. Oleh itu, semua buku untuk bulan kedua memerlukan 15-20.

Pada bulan ketiga, bacaan masih perlu diaktifkan: setiap hari - satu atau dua buku, iaitu. hanya 30-40 buku. Selain itu, kandungan setiap buku baru perlu lebih kompleks.

Artikel Strok

Blog baru

Neuromatrix "Aura", tujuan mereka. ciriNeuromatrix "Aura"penerangan umum ringkas tentang maksud itu,ciri teknikal, reka bentuk dan kerja."Aura": satu matriks neuro-matriks fasa individu yang akan dilatih oleh seseorang, bersama dengan seseorang, untuk membantunya dan menjadi panduannya untuk masa depan...

Glycine untuk kanak-kanak

Ringkasan artikelGlycine adalah ubat menenangkan yang ditunjukkan untuk digunakan pada kanak-kanak dari mana-mana umur, walaupun bayi baru lahir. Berapa banyaknya ia meningkatkan kesejahteraan kanak-kanak, sama ada ia mempunyai kesan sampingan dan bagaimana untuk mengambilnya dengan betul akan membantu memahami arahan penggunaan dadah.

Carbamazepine

Carbamazepine: arahan penggunaan dan ulasanNama Latin: CarbamazepineATX Kod: N03AF01Bahan aktif: carbamazepine (carbamazepine)Pengilang: Rosefarm LLC (Rusia), ALSI Pharma CJSC (Rusia), Sintez OJSC (Rusia)

Apakah yang digunakan dalam rawatan VSD?

Dystonia vegetatif kini telah melanda ramai orang, walaupun pada usia muda. Negara kemurungan dan tekanan berkala, cara hidup yang salah - sebab utama kejadiannya.